陈明

〔关键词〕 思想政治课；导学式；实

践依据；实施过程

〔中图分类号〕 G633

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0116—01

新课程改革，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对高中学生在心理智能等方面的发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。这显然需要教师对既定的教学进行必要的改革，其中很重要的是教学方法的改革。“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到高中思想政治学科，还存在学案设计编写与学科教学内容、时政情境素材有机整合，课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动，教师作用如何充分发挥等实际问题。

一、导学式教学模式的理论和实践依据

1.建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。

3.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。

4.教育心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。

二、导学式教学模式的实施过程

1.自学教材。这是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，也可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。

2.讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创新的新型人才奠定基础。

3.启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，引导学生学习。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。首先，要尊重学生。其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。 最后，重视归纳、整理，总结评价。

4.练习总结。通过练习、复习、小结、训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动。要加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果，同时运用理论知识，联系社会热点，指导学生进行演讲比赛，小论文写作等。在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。

将“学案导学”教学模式引入思想政治课教学，不仅是新课程改革背景下教学方式的转变，更是新教学理念在思想政治课中的充分落实。学案导学教学模式在坚持以生为本、以师为导的学教原则下，通过学生的主动知识建构和主动行为生成，从而在实际的教学环境中，在教师的引导、指导、诱导以及因势利导的帮助下，学生对知识进行自主探究和合作学习，实现了由传统思想政治课“要我学”的局面向现代学教过程中的“我要学”的实质转变。 编辑：蔡扬宗endprint