摘 要：教育关怀是具有教育功能的成人或组织作出力所能及的努力， 合理满足儿童的需要并得到其承认与回应的过程。通过观察与访谈发现，美国小学与家庭、社区形成了教育关怀共同体。美国小学比较充分地回应各类青少年的多维需要，使其学术、情感与社会性比较平衡地发展。美国家庭对孩子的关心折射出法制社会的特点，同时注意关怀的限度和有效性。美国的社区图书馆切实成为社区关怀教育的基地、儿童快乐的第二课堂。美国的学校、家庭、社区重视发挥教育关怀的合力，实现资源共享，功能优化。它们的经验具有借鉴价值。

关键词：美国学校；家庭；社区；教育关怀；共同体

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0008-03

一、关怀伦理与教育关怀

“教育共同体的人文本性是一个伦理实体”[1]，而伦理有美德论、功效论、义务论、关怀论等诸多取向。其中，关怀伦理与学校教育具有直接关联。关怀伦理学兴起于上世纪80年代的美国，其主要代表人物有卡罗尔·吉利根、内尔·诺丁斯、萨拉·拉迪克等。不同于康德的义务论伦理学强调遵从规范、听从“道德的律令”，关怀伦理学注重研究一方充分考虑到情境因素所作出的行为及其在另一方所引起的感受和反应，关注双方的行为和反应是否有助于建立与维系彼此的关怀关系。从广义上说，教育关怀是具有教育功能的成人或组织作出力所能及的努力， 合理满足儿童的需要并得到其承认与回应的过程。教育关怀的过程应该有利于被关怀者实现最佳发展可能性。在学校里，教育关怀应该充分体现于教学、评价、管理等教育的每一过程和方面。[2]基于关怀伦理的教育质疑唯科学主义、唯认知主义和精英主义的教育模式，转而强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和教育的道德实践性特征。

二、美国小学的教育关怀

笔者2013年曾在美国加州伯克利访学一年，通过观察与访谈发现，美国小学与家庭、社区形成了教育关怀共同体。关怀儿童是家庭、学校、社区的多重应然功能中的重要交集，是三者构建合作共同体的一种应有目标与方式，亦是儿童整全发展的重要条件。家庭、学校、社区在关怀儿童的过程中，都重视其知性发展、情感发展、社会性发展等多个维度的合理需要；给予处境不利儿童补偿性的关心，促进其实现尽可能充分的成长；对于欠发达社区中的儿童，注重使其养成适当的家园认同感和优化本土环境的责任感，成长为具有使命意识的社区（社会）成员。家庭、学校、社区关怀儿童共同体的建构有两个主要层面：首先，各自自身应提升关心儿童的科学性、有效性，为高水平的合作提供较理想的基础；其次，学校作为专门的儿童教育组织，有责任也有可能推动三种组织在关心儿童方面的资源优化与整合。

在美国小学的诸种关心对象中，儿童无疑是首位的。这种教育关怀是全方位的，主要包括如下方面。第一，美国小学重视回应儿童对探究的兴趣和自主学习等深层次需要，例如，入学时给每位小学生发放学校图书馆的借书证，制度化、常规化地鼓励其阅读，从小培养他们良好的阅读习惯和文化品质。进行研究性学习与分享研究报告，也有助于满足杜威揭示的儿童与生俱来的探究兴趣。第二，满足学生学会交往的需要。老师们和颜悦色地、开放地对待学生及其父母，从不权威地拒人于千里之外。另外，每个年级开学时都重新组合分班，扩大学生的交往面。第三，给学生充分的机会学会关心，包括自愿为学校募捐、为社区的贫困人口捐赠物品、培养对小动物的爱心、学会关心生态环境等。[3]第四，允许小学生在学校里能充分而安全地游戏。美国小学一般分年级错时进行课间休息，两三个年级在同一时段进行大课间休息，以便充分运用学校的塑胶操场，同时有数位老师分散守护，最大限度地保护学生的安全。这样，就解决了为求“安全”而圈养学生、减少活动的问题。第五，美国基础学校细致有效地回应一些学生的特殊需要，例如，讲外语的国际学生、自闭症儿童、坐轮椅的学生以及天才儿童、艺术特长生的特殊需要。[4]学校建筑物都依法建成无障碍式的，例如，礼堂主席台旁边都有自动升降设备，使坐轮椅的儿童也能够无障碍地参与各种活动。非英语的国际学生能在英语辅导班里获得有效的支持，以尽快融入英语学习环境。

由此可见，美国小学的教育关怀比较充分地回应青少年在身体、心灵、与他人交往、学会关心等方面的需要。学校努力教会儿童适当地关心自我，同时关心他人福祉，关心彼此共同的家园。这样的学校使青少年的学术发展和社会性发展得到平衡，使儿童的多重角色都有舒展的机会，有益于儿童在道德心理上获得自我的整合，逐渐成长为合格的公民。这与加州中小学考核体系重视儿童的社会性发展是密不可分的。

在加州之外，也常见到教育工作者对关心型学校共同体的重视。例如，提出情绪智商的丹尼尔·戈尔曼参与组建了学术、社会和情感学习联合组织（简称CASEL），CASEL大力倡导将中小学构建成关心共同体，并提出了具体的指导建议。[5]关心型学校共同体像重视儿童的学术发展那样重视其社会性发展与情感发展，并提出了以下具体目标。（1）自我认知，这是正确认识自己的情感、思想及其对行为的影响的能力，包括正确评价自己的优点与缺点，拥有自信与乐观的态度。（2）自我管理，这涉及调节压力、目标和情绪的能力；（3）社会意识，包括对他人的移情能力，能够理解道德规范，能够体认来自家庭、学校、社区的支持；（4）关系技能，这是与多元群体及个体建议与保持健康、有益关系的能力，包括建设性地通过协商解决冲突，在需要时寻求帮助、给予帮助。（5）负责任的决策能力，即依据道德标准、安全考虑、社会规范、对各种行为后果的真实评价、自己和他人的福祉等因素，对个体行为及社会互动作出建设性的、适当的选择。[6]

三、美国家庭与社区的教育关怀功能

美国家庭对孩子的关心折射出法制社会的特质。美国儿童的父母严格遵守相关法律，确保12岁以下的孩子不会在无成人照看的情况下独自待在家里，确保每个人自幼有来自家庭的充分关爱。许多母亲甚至在孩子年幼时牺牲了自己的事业，以家庭与孩子为中心。连诺丁斯教授也曾经为了照料孩子而做过四年的全职母亲。小悦悦的悲剧如果发生在美国，不仅肇事司机会被追究法律责任，有关部门还会思考，这么幼小的孩子为何会在无成人保护的情况下独自过街，如何尽量保证经济处境不利的家庭也能有一个成人照顾幼儿免受伤害。反映在美华人生活的电影《刮痧》中有些情节就涉及家庭关爱儿童的法律责任与儿童监护权问题。

美国的父母注重回应儿童的发展需要，同时注意关怀的限度和有效性。埃利克森关于道德心理的发展研究揭示出儿童的需要包括自理、自主、自治，这些行为和能力直接影响其自信的生成和自我建构。因此，在自然关怀中，要警惕未经慎思地滥施关怀。海龟等很多低等动物是生而自立的；而哺乳动物和鸟类由于子代先天早熟，一般具有护犊现象。人类是典型先天早熟的动物，刚性的被关怀需要时期很长，这才催生了人类双亲的关怀。以上考察提示我们，滥施关怀会使需要的满足蜕变为餍足，反而会阻滞儿童成长，钝化其对关怀的敏感性，剥夺儿童自主关怀、进而关怀他人、关心社会的机会。有效的关怀包括“不作为”和延迟满足，有时可以提供支持性环境间接、隐性地促进儿童发展。对于儿童间的小摩擦，美国的父母往往交给孩子自己解决。一旁的父母能做到完全若无其事，很有定力。这与美国学校鼓励学生自己解决冲突的做法是高度一致的。

美国的社区都建立了面向儿童的、具有吸引力的、常规化的服务中心。公共图书馆是社区教育资源的重要组成部分，对于儿童丰富精神生活、养成终身学习的习惯、发展社会性，具有难以替代的作用。美国社区图书馆的密度远远超过平均约2万人拥有一所公共图书馆的国际标准。美国社区图书馆中都有专门的区域、丰富的资源来滋养儿童的精神世界；全日制图书馆员热情专业地为青少年读者服务；许多青少年成为社区图书馆的常客，小学生们在阅读、头戴耳机观看DVD，中学生有些在阅读，有些在接受家教老师轻声的辅导。在这里，看不到社区教育硬件匮乏、资源陈旧、场所空壳化的现象。社区图书馆每年至少一两次大批更新图书，并以一美元左右的优惠价格出售淘汰的图书，很多儿童在成人陪伴下兴致勃勃地挑选心仪的书籍。美国的社区图书馆提升了社区的精神气质与文化品质，切实成为了社区关怀教育的基地，成为儿童快乐的第二课堂。

美国的学校、家庭、社区在关怀儿童方面各自做强，同时重视发挥合力，实现资源共享，功能优化。美国中小学学校都建有家长教师协会（PTA），成为学校与学生父母通力合作的平台。学校每个月都借助PTA的志愿服务为学生提供丰富多彩的课外活动。每学期之初设有校长接待日，校长与自愿前来的学生家长就有效关怀青少年的事宜进行经验分享，努力做到事前关怀、问题诊断及有效应对。小学组织学生出游时，每个班级也都有家长志愿者热情参与，协助老师确保儿童的安全。学校图书馆和社区图书馆有时互通有无。社区里也不时举办文化活动，向学生们开放。总之，美国的学校、家庭、社区都比较重视为青少年创造更多与同伴交流、学会分享、关心他人的机会，它们形成的儿童关怀共同体在实践中已比较普遍，也相对成熟，值得我们思考和借鉴。

参考文献

[1]樊浩.樊浩自选集[M].南京：凤凰出版社，2010：462.

[2]侯晶晶，朱小蔓.诺丁斯关怀道德教育理论及其对我国教育的启示[J].教育研究，2004（3）.56.

[3]侯晶晶.美国小学：德育“润物细无声”[N].中国教育报，2013-12-27.

[4]王芳.如何通过高中阶段赢得教育优势[J].全球教育展望.2014（3）：74-76.

[5]CASEL. Caring School Community Program：Design and Implementation Support[EB/OL]. [2014-5-6]. http：//www.casel.org/guide/programs/caring-school-community.

[6] CASEL. 2013 CASEL GUIDE：Effective Social and Emotional Learning Programs （Preschool and Elementary School Edition） [EB/OL]. [2014-5-6].http：//static.squarespace.com/static/513f79f9e4b05ce7b70e9673/t/526a220de4b00a92c90436ba/1382687245993/2013-casel-guide.pdf.

[7][美]内尔·诺丁斯.始于家庭：关怀与社会政策[M].侯晶晶，译.北京：教育科学出版社（2012）：107.

责任编辑 徐向阳