李海霞

（甘肃省定西市安定区北关小学，甘肃 定西 743000）

一、培养兴趣，让学生情愿去写作

很多学生头痛作文，主要是对作文有畏难情绪，并且缺少表达的欲望而使他们对写作不感兴趣。我们的作文教学应从学生的生活体验和心理特点出发，敏锐体察学生生活中最有倾诉欲望的主题，从而激发他们写作表达的动机。对于在校小学生来说，校园生活中有丰富多彩的活动，蓬勃向上的精神面貌，班队活动、“六一”、“国庆”“元旦”的活动更是印象深刻，我抓住每一个学生有感触的特点，要求他们写出自己最深刻的感受。由于主题来源于熟悉的生活，自己的校园生活丰富多彩，每个人都有强烈的表达欲望，一个个特色鲜明的故事便在笔下如泉水般汩汩流出。

二、引导学生留心观察，具体地指导，掌握技巧

1.创设情境。一定的情感总是由一定的情景所触发而产生的。创作欲望的产生也不例外。可以是环境的美化，也可以是再创情境，如：以《洗衣服》为例，以往孩子们述说洗衣服的经过时都只有“我脱下脏衣服，用肥皂把它洗干净，再晒干……”干巴巴的几句。为此，我们可以在课上重现洗衣服的经过。安排一位学生演示，演示学生先看了看自己的衣服，然后把脏衣服脱了下来，我问：“她刚才做了什么，想了些什么呢？”学生回答：“她看了看自己的衣服，觉得有些脏了，应该洗洗了，就把衣服脱了下来，放在桌子上。”演示学生又从外面端来一盆水泡衣服，我再要求学生口述这个过程，当演示学生用肥皂开始洗衣服时，孩子们就纷纷描述起来……这样那些原本觉得没什么可写的孩子，不但觉得有内容可写了，而且习作的兴趣也大大提高了。

2.激发学生自觉记录生活的情趣。如：我组织的“游西岩山公园”、“我爱祖国”、“我是家庭的小主人”、“优秀小公民是我”活动等，事先并没有布置习作，但学生普遍感到欢畅，有教育意义，他们自觉地写了日记、感受。我还组织学生在课堂上把当时的场景、活动中的趣闻逸事讲述出来，然后引导学生把课堂上讲述的所见所闻所感写下来相互交流，以激发学生自觉积累材料的欲望。

3.引发学生的想象思维。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、强化阅读，悟情激趣

阅读是人们获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力。仅仅局限于课本教学来提高学生的习作水平这远远不够。因此，在教学中除指导学生认真学习每篇课文谋篇布局、过度衔接、修辞用词等方法外，还应经常引导学生大量阅读课外书籍，指导学生将课文阅读中看到的优美词句、片段、写作知识等及时写在记录本上，丰富学生的语言素材，而且学生在多读广取中陶冶了情操，激发了想一吐为快的写作兴趣。

课外阅读提高了学生阅读兴趣，初步养成了阅读习惯，学生更肯于自己动脑思考，思维相对比较活跃。通过课外阅读，学生语汇比过去丰富了，观察比过去细致些了，描写比过去具体点了，即表达能力比过去有提高。从而证明，课外阅读活动有利于学生提高作文表达能力。

四、美妙的批语，点燃希望

作文批语不乏表扬鼓励，也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师的真切关注，成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。在教学中我发现孩子随着年龄的增长，已经有了强烈的成人感，如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬、一次对作文的肯定，会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心。

为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评，批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。要让学生在最大程度上接受评价的结果。同时，还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。比如对语句不通的学生可以这样说：“你的作文内容尽管写得不错，但如果把语句写得更通顺些，大家读起来就更有趣。尝试改改，祝你成功！”给优生写批语不能只提到优点。一味夸奖只会使学生产生自满的情绪。对于学困生不能把他们说得一无是处，贬责过头易损伤学生的自尊心，以致失去上进的信心。对优生除肯定成绩以外，还要有针对性地指出其不足之处，启发学生动手修改。对于学困生，要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定，用商量式评语效果最好。

总而言之，兴趣是写好作文的起点。作文教学可以培养学生多方面的综合素质，这些素质是通过作文这个载体来实现的。只要我们能真正做到认真研究，思索出一套有效的方法，能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的兴趣和积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，让学生变被动学写为主动学写，那么学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。

[1]建儿.把作文权还给学生[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]杨小林.小学生作文的畏难心理及对策[J].四川教育，2001，（4）.

[3]张文彬.小学生作文中审美体验教育研究[D].浙江师范大学，2009.