张凤枝

（内蒙古宁城县天义镇总校岗岗营子民族小学，内蒙古 宁城 024200）

汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先的智慧结晶。字的好坏也可以体现一个人的修养和气质，面对学生现在懒得动笔，写不出令人满意的字的普遍现象，那么如何使学生写好字，如何突破重点、难点呢？为什么我们的教师长期以来，写字教学收效不大，问题的症结何在？

我认为一个重要的原因是课内教师过多的讲解造成学生学习信息超载，一下子消化不了，练习的时候则不认真读帖，一味机械重复地“抄”字，很大程度强化了原有的不良书写习惯，所以学生的写字水平几年后仍原地踏步，更谈不上规范、认真了，当然，也谈不上质量。为此引导学生对范字形成正确的认识才是关键，而学生只靠教师的引导，通过观察、比较才能出现思维的火花。心理学研究认为语言是思维的外壳，思维则是根据语言表达的概念进行判断、推理和解决问题的过程，两者密不可分。正因为如此，促成学生学会读帖分析的一条捷径就是让学生多动口，说说自己的见解，通过思维的外部形式即语言的交流促进思维的碰撞形成对帖子的规律性认识。只有规律性地认识字了，书写也就能规范了，书写规范了，说就自然而然地进步了。一句话，借“练口”促进“练眼”、“练脑”与“练手”，让多种感官及大脑处于激活状态，促成观察、思维、鉴赏与书写能力的综合提高。基于这样的认识，我在教学实践中采取了一些新做法。

一、细心观察，掌握写字技巧

在教学写字之前，我会带领学生认识田字格，这样为教师以后准确细致的写字指导奠定了基础。因为每一个字都是由基本笔画构成的，因此写好一个字就要写好它的每个基本笔画，而每一个笔画都需经历起笔、运笔、收笔几个过程。平时教学中在让学生认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，只有基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字，因此写字教学的起始阶段，应该注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。在每一次写字中，我除了要求学生做到“三一”，即眼睛距离本子一尺，胸距离桌子一拳，抓笔处距离笔尖一寸。我还要求学生做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。首先我让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分的构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复训练。根据字形的难点，坚持训练学生才能慢慢把握好字形，最终离开田字格也能很好地安排好字的结构。有了这样的整体认识，就可以让学生一笔一画地写，也就是“手到”；字还要写得规范准确并与范字进行比较，即“眼到”；手到的同时还要求学生把所写的字读出来，即“口到”。还要求学生做到“心到”，就是要专心致志。在这方面，可以讲一些书法家的心得体会，使学生明白心到就是要专心致志做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，从而对写字规律有个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成具有个人特点的字。

二、巧设疑问，趣说范字

小学生一般都好奇心强，对自己主动发现的知识记忆深，所以指导小学生写字时，我在出示字后，都不会立即进行讲解，常常巧设疑问，激发他们的兴趣，让他们积极主动地寻找例字特点。如出示例字“森”后，我问：“‘同学们’是不是觉得只要把‘木’字的写法按品字形结构重复三遍就可以了呢？”学生经过了分析观察，纷纷举手发言，不仅区别了三部分相关笔画的不同，特别是三个“木”的捺笔应处理成两点与一捺，也得出了同一个字内重复的笔画应有变化及“字无双捺”的规律。在说的过程中，学生难免会有些不太成熟的观点，这时候教师必须要有足够的耐心，既肯定他的探究，并辅以一定的点拨，让学生自己去发现规律，并给予热情鼓励。如果教师对学生的不成熟观点不屑一顾，横加指责，这样不但有伤学生自尊，也会致命性地打击学生的思维积极性，甚至连原本就少得可怜的学习热情也会变得荡然无存。

三、轻声嘀咕，口到心到

一般而言，学生刚从帖字中获得的只是要点，是不可能立即内化并形成新习惯的，必须有一个通过练习在大脑中得到强化的过程。同时，要克服原有不良书写习惯在脑中的思维定式，而这种定式往往是比较强大的力量，所以习字的过程是内心矛盾的斗争过程。正是因为这样，“新生力量”应是强有力的，才有可能及早在“斗争”中赢得“胜利”。在习字过程中，我让学生边写边轻声嘀咕，让刚刚形成的规律性认识在脑中进一步加深印象，让说写结合使大脑充分活动，以形成一种强有力的“攻势”，减少负迁移的影响。换个角度，从心理学的注意规律来看，小学生的无意注意尚占优势，若仅仅是机械地书写，教室内的一丁点儿杂音干扰就会让他们分散注意，即便没有外部干扰，学生的思维也往往会走得很远，变得心不在焉。而边说边写的形式可充分调动大脑注意，能有效地防止其他无关信息的介入。做到专心致志，忘乎所以，这样的练习必将是高效的。

四、互评作业，积极参与

进行作业讲评，能使学生看到自己的长处和不足，增强自信心，明确努力的方向。但是以往的“教师讲，学生听”的讲评模式单调、呆板，不能最大程度地调动学生的积极思维，收益不大。我在进行作业讲评时鼓励学生积极发表意见，努力使他们在热烈活跃的气氛中，逐步提高认识水平。我采取的讲评方式大致有以下几种：

1.自评。学生对照帖字与自己的作业，边看边说。

2.互评。同桌或四人一小组分别交换作业，边看边说。

3.集体议评。请若干名同学在自己准备的小黑板上练习书写，或利用投影出示学生作业，让全班同学做评议。

自从在写字课上重视学生“练口”以来，我深切感到学生在整个过程当中，兴趣盎然，思维活跃，掌握内容得心应手，效果是很明显的，可见，这一做法是符合学生书写规律的。同时，站在学校素质教育的高度来衡量，学生由原先被动接受教师的观点变得主动积极探求规律，他们的主体精神得到培养，这更是难能可贵的。故此，小学生写字课中的“练口”相当重要，口练好了，字才能上一个层次。