张 飞，李云霞

（1.内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第一中学，内蒙古 达拉特 014300；2.内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第七中学，内蒙古 达拉特 014300）

一、自主学习的含义及主要特点

自主学习是指在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，采用自学、讨论、辩论、角色扮演、实践等形式进行自觉主动学习的学习方式。是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。其主要特点表现为学生的主动性、独立性、独特性、问题性、激励性、体验性、创新性等。

二、通过课堂教学结构构建自主学习教学模式

通过多年的教学实践与探索，我认为培养学生自主学习能力的课堂教学结构应该包括以下教学程序：

（一）课前预习

让学生提前熟悉教材相关内容，发现问题，联系实际收集资料或案例等。有时候需要学生做社会调查，如讨论课和辩论课等（这样的课要提前几天给学生布置）。安排预习的目的主要是为了培养学生的自学习惯，同时也为了学生在课堂上有话可说，为了更有效地开展师生互动和生生互动。课前预习看似简单，但是一般性的布置任务，由于学生的学习压力大和不够充分重视本学科等原因，导致学生的预习流于形式，出现大批学生没有预习或者预习得不够到位的现象。从而使得教师预设的教学的效果与实际教学效果大相径庭。所以在给学生布置预习任务是要注意以下几点：

1.任务要具体、明确，不可以布置笼统的任务让学生丈二和尚——摸不着头脑。例如有些老师给学生布置任务说：“同学们，请在课下收集一些下节课相关知识的资料，我们上课要用。”布置任务没有条理也没有要求，所以学生只能马马虎虎地看看教材。

2.任务要分类、分层，注意任务的难易程度，绝对不能脱离学生的实际布置一些需要花费大量时间却很难达到效果的任务。不同的学生或不同的组别可以布置明确的细小任务。

3.任务必须是为教学服务的，且是十分必要的。一些老师为了增加课堂的活跃气氛给学生布置了大量的娱乐性的资料收集任务，既浪费了学生的时间，也背离了教学的目标，实属舍本逐末。

4.布置预习任务要在课的前一天，切忌不给学生留时间或留的时间太长。时间太短影响其他科目的学习，时间太长学生的积极性会大大降低。

5.预习的任务形式可以多样，比如情景假想、课本段落阅读、社会资料收集、家庭访谈等等。总之，预习是为教学和学习服务的，不可哗众取宠，也不可流于形式。

（二）教学讲授——分析重点、突破难点，注重课堂的教学节奏，做到起承转合一气呵成

1.课堂上首先由教师给学生明确本节课的教学目标、重点、难点。最好用多媒体展示，不具备多媒体条件的学校，教师口头说明或板书都可以。使学生明确学习方向和任务，做好充分的心理准备。对于课本的过渡性语言和一般性知识，不必句句分析，从而为自主学习预留时间。

2.教学重点、难点要注意设计问题，创设情境，以导促学。教师要根据教学目标（三维目标）、重点、难点设计问题，创设情境，引导学生带着问题分段阅读教材，分别解答问题。对应问题分段阅读教材最大的好处是有利于学生集中精力思考和解决某一个问题，有利于提高课堂教学效率。等到学生按照教师要求的时间阅读完教材相关内容，并认真思考后，教师开始提问，如果学生能够完整准确回答问题，教师就不必讲解了，教师要给予学生肯定和表扬。如果有的学生还不大懂或有疑问，教师要给学生留出提问的时间，然后通过生生互动或师生互动，加以解决。教师的引导和提问必须考虑到不同层次学生的认知水平，要体现面向全体的教育思想。在学生阅读教材和思考问题的时候，教师要深入到学生中去，随时解答学生提出的问题。同时收集学生普遍存在的疑难问题，以便进行有针对性的讲解。教师在课堂上设计的主要问题都要通过以上的方式解决。教师在设计问题、创设情境、讲解的过程中，一定要体现“三贴近”原则，尽可能用鲜活生动的例证说明教材中的观点和原理，这样有助于激发学生的学习兴趣，也能让学生感觉到所学知识很有用。在教学实践中，我感觉到这种分段阅读教学法对于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，培养学生高考文综考纲要求的四种能力都具有重要的意义。

设计教学问题时必须注意以下问题：问题不可过多，1～3个最好。（1）问题要由学生分开任务阅读讨论完成。（2）不能大合唱形式地布置任务。（3）要根据问题的难易程度，把握好讨论和阅读的时间。切忌跟着感觉走。这样课堂教学很难完成。

例如，我在《坚持唯物辩证法，反对形而上学合作探究》这一框题的教学中，导入新课后，我首先用多媒体给学生出示本节课的教学目标、重点、难点，并简单地加以说明。接着我根据教材的基本观点和基本原理部分给学生设计了两个问题：（1）教材中列举的哲学家、思想家各持什么样的观点？在现实生活中有哪些表现？（2）唯物辩证法与形而上学的分歧是什么？根本分岐是什么？（这个问题要求学生上黑板列表填写）让学生带着这两个问题阅读教材138～141页前两自然段，时间10分钟。然后请学生回答问题，学生可以在互相讨论的基础上回答。对学生回答不准确的地方，我做了讲解。解决了以上两个问题之后，我又给学生设计了一个问题。（3）为什么说是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，是唯物辩证法和形而上学的根本分岐？这一点对于学生来说是难点，学生回答得不准确，我做了重点讲解。随后，我根据教材内容，又给学生设计了一个问题。（4）青年学生应该怎样在日常的学习和生活中坚持唯物辩证法，反对形而上学？让学生带着问题阅读教材第141页第三自然段到第142页的全部内容，时间8分钟，然后分组讨论。在讨论的基础上，先让学生联系实际解答，学生解答得不完整。因为这是一个教学难点，是本节课的方法论部分，也是唯物辩证法教学的最终目的。根据学生回答问题的实际情况，我首先对学生积极主动地回答问题，而且有的方面回答得比较好，给予了充分的肯定和表扬。然后我运用贴近学生实际的生动事例，从四个方面做了较详细的讲解：（1）要学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题。（2）要特别注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。（3）正确对待个人成长过程中面临的问题。（4）正确观察和分析形势，学习和理解党的路线、方针、政策。引导学生认识和克服思想方法上的片面性和绝对化。

（三）总结归纳

让学生归纳，这节课主要学习了哪几个问题，学懂了哪些基本观点和基本原理，对自己学习和生活有哪些启示，掌握了什么新的学习方法等。如果学生总结归纳得很好，教师就不必再小结了。如果先请到的学生总结归纳不完整，教师要请其他学生来补充，如果补充还不完整，教师再做补充。同时要教给学生归纳和梳理知识的方法。

以上介绍的思想政治课堂教学结构，是以学生学习为主的课堂教学模式。重点突出了学生的主体作用，同时，也充分体现了教师的主导作用。教师的教是为了学生的学服务的。教师的角色主要是组织、引导、启发、点拨。在教学过程中，教师要特别注重对学生学法的指导，要指导学生怎样预习，怎样听课，怎样提出问题与回答问题，怎样学会知识的迁移等等。就是说，不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学。