杨淑云

摘要：本文是笔者根据多年的幼儿教育积累的工作经验。论述了教育智慧的生发，来源于依据教材，根据所教幼儿的实际开展灵活多样的教学实践活动。幼儿教育是人一生最关键的阶段，在幼儿天真无邪的心灵里，蕴含着无限的奇特遐想和诸多聪明才智，就如何予以开发，笔者从“寻找有利时机使教育价值最大化，开拓幼儿的视野”、“寻找共同兴趣，让更多幼儿提升经验”、“寻找幼儿成长过程中出现的问题，选用最佳的教育方法”、“寻找原材料的经验，让多元经验得到充分整合”四个方面，结合实际加以粗浅的论述。

关键词：幼儿教育；教育智慧；教育价值

中图分类号：G622.4 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0067-02

教师和幼儿在使用教材开展互动学习的过程中，生成的活动具有较大的自发性和随意性。它可能来自幼儿的兴趣，也可能来自教师的兴趣；可能是某一问题碰撞闪现的火花，也可能是某一材料让老师突发灵感。教师要用自己的经验、爱好、特长，捕捉不同的实践活动，在探究整和如何活动的过程中使决策更具有专业性，让幼儿有自然活动的活力，蕴含教育的智慧，创设和利用有利的环境，寻找符合幼儿特点的方式，试探索一些方法。

一、寻找有利的时机，使教育价值最大化，拓宽幼儿的视野

大班的幼儿在实践活动过程中，经常提出一些难以想象的问题，例如“做男人好还是做女人好”，“血为什么是红色的”。这时教师就要促进幼儿联系自己的生活实际经验，通过多种途径寻找“依据”并以更好的方式呈现自己的观点。在思想碰撞过程中不仅拓展了视野，也逐步感受到了多种角度看问题的思维方式。

二、寻找共同兴趣，让更多幼儿提升经验

教师作为幼儿学习的参与者、支持者，直接感受到幼儿在学习过程中生发的许多感兴趣的问题，对于这样的问题可以作为生成点，为使这些问题得到升华和推广，可以利用以下两个规则：（1）多数优先方式：在幼儿的问题中，有的是个别幼儿的兴趣，对此，我采用个别交流、同伴互助、区域活动探究等形式加以解决：有的是多数幼儿的共同兴趣，将他作为生成点，设计让幼儿共同探究的活动。（2）问题归类方式：将生发的问题进行归类，引导幼儿针对不同类型的问题开展不同形式的探究活动。例如，有的幼儿对学习故事感兴趣，有的幼儿对学习儿歌感兴趣，将这些问题归类后，再引导幼儿共同研究，可提高活动效率。

三、寻找幼儿成长过程中存在的问题，选用最佳的教育方法

教师作为课程实施的主体之一，需要在课程实施过程与幼儿互动过程中，不断地观察、评估幼儿的发展状况，经常地“量一量”幼儿的发展离核心经验和能力目标有多远，从而不断地调整、补充活动计划，在原有教材基础上生成一些新的活动。在庆祝新年活动中有的幼儿互相写信，但由于认知与语言能力的限制，幼儿在写信方式和格式方面没有概念，表达具有很大的随意性，例如，用几个字或画画代表，于是我组织活动，在新年到来之机，给家长、老师或亲人写信画画，通过一系列的活动来发展幼儿书面表达能力，引导幼儿由单幅无序的画面发展到多幅有序的画面等。

四、寻找原有教材中的经验，多元经验充分整合

实施某一课程的过程就是不断建构、完善课程的过程，使之更加适合本班幼儿的发展。因此在使用教材的同时要研究教材，研究幼儿，寻找一些适合本班幼儿发展需要而教材中缺失的经验作为生成点来生成新的活动。下面通过两个活动案例来剖析教师在与幼儿互动过程中生成新的活动决策过程。

案例1：学习古诗《悯农》时，在幼儿熟读、熟背课文后，为了让幼儿更进一步地理解诗的含义，我灵机一动，把幼儿带到校园地的场院，让幼儿把四周玉米粒拣干净，并让他们边拣边根据《悯农》诗的含义、格式编一首儿歌，表达自己的感受和心情。小朋友们非常踊跃，幼儿四散去拣，一边拣一边交流，不一会儿幼儿便编出自己认为很好的儿歌。把每个幼儿的儿歌都写在黑板上，进行筛选，整理出两首：小朋友，快快快，颗颗米粒拣起来。劳动果实不能丢，珍惜粮食我能行。……并让他们把自己编的儿歌念给家长听，通过结合实践活动学古诗，使幼儿们提高了学习兴趣，加快了识字进度，体会到每一粒粮食来之不易。在这次活动中不仅给孩子留下深刻的印象，而且使幼儿从中懂得爱惜粮食的道理，还学习用语言表达自己的感想。

案例2：在学习《蒲公英》这一课时，我等到操场上的蒲公英花都开时的一天早上，阳光刚刚驱走似薄纱的晨雾，照在挂满露珠的草地上，蒲公英那淡黄色的小花朵在绿草的映衬中，晶莹剔透，太美丽了。利用这个大好时机，我把幼儿带到操场上，让他们观察花的颜色、形状，感受大自然的赏赐。孩子们兴奋地在草地上奔跑、采花。小脚和裤腿都打湿了也全然不顾。一会儿有的幼儿跑到我跟前说：老师你看，这黄色的花朵太美了，我给你戴到头上一朵吧；又有幼儿跑来讲，老师你看这一朵花多奇怪，花托上长白毛了，一吹就飞起来了，像小伞；老师你看这蒲公英的叶子长得像锯齿似的……通过幼儿们对蒲公英的实际接触，对散文进行学习和讲解，幼儿学得既开心又认真，学得快记得牢，达到和超过了预期目标。

很多时候，只注重对幼儿空洞地说教，忽略幼儿自身修养品性的养成，忽略幼儿的特长和幼儿在不同环境、不同方式、方法所生发的学习兴趣，就达不到教育价值最大化，就不能使幼儿的智慧得到最大限度的发现、发展和升华。只有通过多种形式的实践活动，结合原有教材相关的系列活动中发展和运用空间智能、自我认识智能的活动而生成观察、亲自体验的补充活动，利用某种事物发展的长期性与友谊积累的长效性，在活动中实现了多元智能经验的整合。所以，从不同的领域出发，考虑各领域之间的有机联系，是教师在与幼儿互动过程中生成活动的一个有效途径。走进大自然，培养幼儿情趣，教材与实践相结合，使幼儿的素养得到了发展和提高，使我们的教育特色朝着更好的方向发展。

参考文献：

[1]洪汉鼎.论实践智慧[J].北京社会科学，1997，（03）.

[2]邓友超，李小红.论教师的实践智慧[J].教育研究，2003，（09）.

[3]陈海平.关于构建高校教师实践智慧创新模式的研究[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2006，（05）.