徐秀丽

摘要：英语课堂教学中，提问时一种最常见的、重要的教学手段。教师只有明确问题设计目的，分层设计，准确针对知识点，同时，问题难度要做到层层递进，提问才能更有效，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率，本文就英语课堂的问题设计作详细探析。

关键词：英语课堂教学；提问；设计

中图分类号：G633.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0051-02

课堂教学的课时目标是课堂教学活动的出发点和归宿，而课堂提问及其所涉及内容又是该课时教学内容的要点与课堂活动的开端。在这个过程中，可能由于提问的失当，并非每个问题都能达到预期的设定目标，成为无效提问，并不可避免地产生一定的消极作用。这就要求教师在深研教材的同时，还要善于把握、分解课时目标，以便于在课堂教学过程中，优化提问设计及其效果，如问题的类型与表达、提问的策略与技巧等。这样的提问，没必要端架子树大旗搞得特别严肃，要尽量把握学会的兴趣爱好点，以学生喜欢的方式，以小而精当的问题，以看似无意之状态取得有益之效果。要做到这一点，根据我的教学经验，可从以下几个方面着手。

一、明确问题设计的目的

限于课堂教学的45分钟时间，听说读写还要样样进行，用于提问的时间就不得不仔细掂量，过多会挤占其他环节的时间，过少又不利于课堂活动的推进。这就要求教师在备课阶段，对每一个提问设计都必须要有所考量，细化其目的。如，或引起注意，或强调重点，或温故知新，或激发思考，或提示总结等，并要对可能出现的课堂意外情况作出必要的时间规划。做到这一点，教师要在课前充分了解学生的预习情况（如兴趣点）及存在问题（如疑点）等，并对可能出现的课堂问题做出预案，以备不时之需。

以七年级上册（仁爱版）“Unit 3 Topic 2“What does your mother do？”Section B为例，针对部分重点词汇与短语，在展示了一系列的相关图片与练习后，对班上的两位同学，我设计了如下问题与对话。T：What does your father do？S1：He is a driver .He often drives a car to work. T：What does Meimeis mother do？S2：She is a worker. T：Where does she work？S2：She works in a factory .

通过举例中加黑部分可以很清楚地看出，这样的提问设计，目的是非常明确的，就是要练习相关的新单词与短语。把这样的问题设计放在课堂上，学生会很快进入新课程的学习，积极参与教学过程，轻松掌握本课时应该学会的新单词与短语。根据课堂教学的需要，这样的问题设计与进行及其数量，可灵活掌握，便宜行事，以精当为要，达成目标为佳，切忌泛滥，引起学生反感，走向反面。

二、问题设计的层次与内容要清晰、准确

精心设计课堂问题的前提与基础是教学的需要，或曰课堂教学目标的需要，也与课堂教学的结构、方式、程序等相关，并与学生的年龄特点、认知规律、兴趣爱好、学科好恶等实际状况密不可分。这就要求教师在进行问题设计时，必须注重细节，从小微入手，由浅入深，循序渐进，避免一次性将本课时所有待学新知识点全部呈现给学生。前者的好处是符合学生的学习规律，给学生以清晰的层次感，使学生随时以前面刚学过的知识为后面即将学习的知识奠基。犹如登楼，使前面即使是新学过的知识也会成为后面新知学习的阶梯。后者的缺陷是，因为新知识点量大，以及缺乏必要的知识与方法奠基而使学生对新知的学习普遍感到难以接受与消化。俗语“一口吃不成胖子，一步跨不到天边”即是此意。以对“How much”短语的学习为例（七年级上Unit 4 Topic 1 How much is it？Section C），根据以往经验与事先了解，既然学生对以此短语来表示价格与数量的区分存在困难，就先对该短语表示价格或者数量的某一方面，进行讲解并进行巩固性练习，然后再学习该短语的另一种表示用途。最后，再将二者综合，引导学生进行区分与联系。这样的做法，基本会使全体学生对所学内容一目了然，收到良好效果。

在层次清晰的基础上，问题设计的内容指向也要准确、明确，既要抓住重点、突出要点，又不能面面俱到，拖沓烦琐，首鼠两端。仍以上述“How much is it？”为例，既然问“价格”，就要以此为学习的中心和重心，向学生讲述明白“How much+be+something？”的句型，然后示例，举一反三，帮助学生理解其用法，进而以提问的方式帮助学生。如，“How much are the things？”、“How much is it to Beijing？”这样的做法，既突出了重点，使学生学以致用，达成教学目标，又避免了将其与表示数量时的用法混在一起，产生疑惑。

三、把握好问题设计的难度与层次性

一个班级内的学生数量有四五十人甚至更多，其成绩参差是非常正常的事情，优秀生、中等生、学困生，总有所划分。这就要求教师的问题设计，在指向全体学生的情况下要注意层次性。甚至在极特殊的情况下，可以指向某一个或者几个学生，对其难度便更不得不加以充分的考虑。所以，教师的问题设计，必要把握要领与规律，以旧知导出新问题，由浅易而渐至深难，以便于学生一步一个台阶，逐次推进以至重点与难点，逐个突破，进而掌握全部教学内容，达成学习目标。具体而言，针对优秀生，可以设计与教学内容中的重点与难点关系都非常密切的难度较大的题目，因为是新授课，其难度似在0.4至0.6之间为佳；对于中等生则要降低难度，主要考查与教学重点密切相关的题目，难度在0.6至0.9之间为佳；对于学困生，则要以鼓励为主，务必要使学生感觉到有难度但稍许用力即可解答出的基础性题目为主，甚至可以提问其必会之题目，以使其获得成就感，重塑学习自信心。

这样，教师在授课过程中的提问，就会因其题目指向对象的清晰度高、层次分明而较易把握。否则，以极容易之题目去提问优秀生，就可能会使其感到索然寡味，难以活跃思维；以难度较大的题目去提问学困生，就可能会使对方感到茫然无措，久之必会打击其学习兴趣与自信心。无论是哪种问题设计，只要能够激起学生共鸣，其深浅难易和范围大小都与提问对象的需求保持一致与恰适，都是好的问题设计。

总之，好的英语课堂提问设计，必是目标明确、层次清晰、内容准确、难度适中、层次分明的，以诱发好奇、激发兴趣、启迪思维、培养求知欲为要义。只有如此，才能调动学生的学习主动性与积极性，使其自觉地参与到教学活动中来，最终取得良好的教学效果。