闫晓云

近年来，自主学习成为学生学习的重要手段和方法。英语专业学生听力水平参差不齐，课时数不能满足提高听力的输入量。所以学生听力自主学习成为必然。本文论述了英语专业听力自主学习的必要性和可行性及优势，并从不同侧面提出了实施听力自主学习的条件，如：适合不同水平学生的学习目标和听力材料、教师对网络技术的熟练使用、有效的评价体系等。

一.自主学习的理论基础

自主学习理论是信息加工心理学、人本主义心理学以及建构主义理论基础上产生和发展起来的，随着对其深入的研究，逐渐成为教育心理学研究的重要课题之一。二十世纪八十年代，Holec把自主学习印尼人到外语教学领域并且把它定义为“能控制自己学习的能力”。自主学习包含确立学习目标、确定学习内容和速度、选择学习方法、监控学习过程和评价学习效果五个方面。网络环境下的英语听力自主学习是基于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程。建构主义学习的过程中，学习是以学习者为中心，所以学习者具有更大的兴趣和和更强的动机。基于网络自主学习资源的学习是学习者为解决某一问题或完成某项任务，利用环境所能提供的资源进行学习，学生是知识的构建者，是学习的主体。

二.网络环境下英语专业听力自主学习的必要性和可行性

（一）学生的听力水平较差

毋容置疑，听力是语言能力的重要组成部分。“听”表面上看起来是一个接受性技能（receptive skill）或被动技能（passive skill），其实不然。“听”是一个接受信息、处理信息的内化过程，没有“听”，就不能对他人的表达进行回应，就没法进行正常的交流，所以听力技能在语言学习的认知和交流过程中是最重要的。但目前中国学生学习英语最大的困难时“听力”。笔者对本校英语专业300名学生进行了问卷调查，结果显示：89%的学生认为听力是他们的弱项，84%的学生认为听力制约着他们的正常交流。所以加强听力练习是英语专业学生提高交流能力和综合运用语言能力的必经之路。

（二）英语专业听力课时少

根据教育部英语专业教学大纲和各高校英语专业培养方案，一般听力为每周2个课时。一般情况下，在英语听力教学中，教师使用一本教材，教材中是固定的几个话题的对话或短文，缺乏多样性和趣味性。同时，由于学生的水平参差不齐，如果课堂节奏快，较差学生跟不上，如果课堂节奏慢，水平较高的学生吃不饱，感觉是浪费时间。这样的课堂很难有较好的教学效果。而且2个课时的输入量对于学生的听力提高远远不够。

（三）丰富的自主学习资源

现代科技发展为听力自主学习提供了技术支持，丰富的网络听力资源和自主学习资源库为学生提供了自主学生的条件和平台。目前绝大多数高校都安装了自主学习中心，而且网络使用方便快捷。利用网络听力资源和自主学习资源库，通过语言、图像的呈现，使学生具有“身临其境”的感觉，激发了他们学习的兴趣。而且不同程度的学生可以根据自己的水平和兴趣选择听力材料。从信息加工理论的角度来讲，网络环境下的听力材料所提供的色彩、画面、声音、动作容易引起学生的注意，使学生的听觉和视觉同时受到刺激。

（四）现代化的网络自主学习平台

目前大多数高校都安装有自主学习中心系统，给教师监管和指导学生自主学习提供了方便的条件。教师建立班级，在后台进行管理，了解学生学习的内容和时间，也可以为学生布置听力作业和听力自测题。学生通过平台可以与教师交流在学习中遇到的问题。总之网络自主学习平台为学生自主学习以及学生与教师的互动提供了有效的保障。

三.英语听力自主学习的益处

网络资源和自主学习资源库为学生提供了大量的语言输入材料，便于学生接触最地道的英语，不仅练习了听力，还通过听地道而有真实感的英语增加了提高口语的素材，可谓是一举两得。大量的资源弥补了课堂教学材料的局限和输入量的不足。

学生可以根据自己的水平进行自主练习听力，学习目的性增强。水平较差的学生减小了焦虑感，逐步产生了听力提高的满足感和成就感。这样不同层次的学生都会在自己原有的水平基础上有所进步，避免了传统课堂的跟不上或吃不饱的现象。

网络环境下的听力自主学习不受空间和时间的限制，学生可以在任何有网络的地方进行自主学习，学生可以根据自己的时间安排自主学习时间和进度。

四.网络环境下英语专业听力自主学习实施的条件

听力自主学习不是放任自流，而是在教师的指导下进行的。要想达到有效的自主学习效果，需要教师和学生的合作，需要一定的条件。

（一）确立适合的目标

英语专业的学生的听力水平各不相同，影响每位学生听力水平的因素也有所不同，所以教师在学期初帮助学生制定切实可行的学习目标，学习目标是学生学习的导向，如果目标确立不好，自主学习就会失去方向，变得盲目。教师可以通过测试以及指导学生自测的方式使学生了解自己的听力水平，以便学生确立适合自己的听力目标。

（二）选择合适的听力材料

网络资源和自主学习资源库包罗万象，丰富无比，而且学生课后的时间有限，选择合适的听力材料对学生有效提高听力水平起着至关重要的作用。作为一名高校教师，笔者首先向学生提供具有听力材料的网站，并向学生介绍自主学习中心资源库的内容，鼓励学生先自己去体验材料的难度，然后去确定自己适合练习的材料。对于选材困难的学生，老师给予一定的帮助和指导。

（三）培养学生听力策略

策略的运用，对学生在网络环境下进行听力自主学习起着很重要的作用。学生首先需要转变观念，树立自主学习的意识，了解自主学习的重要性；其次要帮助学生明确近期、中期和远期目标，掌控自己学习的时间和进度，学会自我评估，并根据评估结果进行下阶段的目标调整；再者，教师要让学生明白不是每天“听”就能提高听力水平，还有其他因素制约着 听力水平的提高，如：发音、词汇、语法等语言知识，所以在平时的学习中要注重发音的正确性、扩大词汇量、学习必要的语法知识等。endprint

（四）教师对网络技术的熟练使用

网络环境下英语听力自主学习需要英语教师熟练使用网络技术。从本校教师网络和电脑技术的使用来看，有一大部分英语教师在计算机运用和计算机辅助英语听力教学方面都有待提高。大多数教师只是在课堂上播放教材附带的光盘，没有能力对学生课下自主学习进行指导。在网络环境下网络技术和自主学习平台已被运用到听力的自主学习上，而作为英语教师远远落伍，不熟练这些操作，已经不符合时代的要求，对学生来讲是一件可悲的事情。

（五）改变教师的角色

在传统的课堂中，教师是中心，即使是听力课程，教师解释的内容多，学生练习的时间少，而且学生的练习大多是选择正确答案。在网络环境下的英语教师应该是学生学习的帮助者、促进者、资源的提供者，而学生是学习的中心，处于主体地位。学习的最佳状态是教师创设环境、提供帮助，学生主动积极学习。

（六）建立有效的评价体系

考核评价学生是英语听力课程的重要环节，尤其是如何进行“形成性评价”对提高学生自主听力练习的积极性有着不可忽视的作用。网络学习记录、自主学习平台学习记录、学生的自我评价等都应成为对学生评价的依据，而不是仅以期末成绩为依据。如果网络学习记录和自主学习平台学习记录以较大的比例体现在对学生的综合评价上，就会激发学生学习的积极性和主动性。

五.结语

教师对学生给予策略上的持续的指导很重要。自主学习作为实现大学英语听力教学目标的重要教学方式之一， 是改变以往教学中过于强调以教师为中心， 使学生在教学活动中由被动变为主动的一种努力。但自主学习如果缺乏指导， 便会流于形式， 教学过程表面上看来热热闹闹， 实际上效果并不理想。因此， 在学生进行自主学习的过程中， 教师应该对学生给予策略上的持续的指导， 提高学生自主学习的水平。在学生进行自主学习的过程中， 教师应该对学生给予策略上的持续的指导， 提高学生自主学习的水平。教师的持续性介入、管理和指导对于学生的学习进度影响极大。教师不间断的检查， 询问学生在学习中所遇到的困难， 并及时给予策略和知识上的指导， 可以使学生掌握知识、提高能力的同时熟悉策略的运用。听力学习策略的介入对学生学习效果的影响十分显著。在经过数周的听力策略培训后， 学生能够有意识地在大学英语听力自主学习的过程中运用各种策略。

总之，现代化的网络环境需要我们改变教和学的模式，学生的学习需求需要我们改变教和学的模式。网络环境为学生提供了良好的自主学习的条件，丰富的自主学习资源库为不同水平的学生提供了自主学习的材料，所以英语教师没有理由停留在传统的播放录音和解释词句的角色上，要加紧学习，改变观念，改变角色，为学生自主学习提供策略上的帮助，建立能激发学生积极性的评价体系。

[基金项目：本文系内蒙古哲学社会科学规划项目一般项目“网络环境下信息加工理论在师范生英语教学中的应用研究”研究成果，（项目编号：2012h122）]

（作者单位：内蒙古集宁师范学院外语系）endprint