周翠如

“南人北相”，是国内小语界对张祖庆的一致印象。作为浙派新生代名师，张祖庆有着“北人”的率真和豪气。也许正是因为这样的性格，他对语文教育的追求，到了一种“近乎天真的境地”（著名特级教师王崧舟语）。多年来对语文的痴迷、斟酌、学习、反思、创造，让他成为公认的小语“多面手”，他的人生也因语文而日渐丰盈。

简约而丰满的语文教学

在2012年“千课万人”教学观摩会上，张祖庆执教的《穷人》给在座的专家和教师留下了极为深刻的印象。他从溯源《穷人》开始入课，引导学生深入探究“穷”与“不穷”，不断激活学生的思维，师生一起读读写写，整个教学过程简约而丰满。最让人赞叹的是，在没有事先排练的情况下，张祖庆安排了师生互换角色环节，让学生当小老师，他则“混”在学生中参与学习。学生的有模有样和张祖庆的质疑追问，将课堂推向一个又一个高潮。“简约的设计，丰富的生成！”小语专家周一贯这样评价这一课。听课的教师也纷纷感慨：语文课原来可以如此简朴动人！

简约而丰满，是张祖庆多年的语文教学探索和追求。他认为，语文教学的“简约”，是要用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实。因此，语文教学要精简目标、问题、环节、手段。在《穷人》一课中，张祖庆只设计了四个板块：一是《穷人》溯源，二是穷人真穷，三是穷人不穷，四是发现财富。四个板块跨度非常大，但也留足了探究空间。在课堂实施过程中，他根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个板块都有动态生成的亮点。

“如果说‘简约指从目标到环节、从方法到语言都不蔓不枝、干干净净，那么‘丰满则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。”张祖庆如是说。这一点在《穷人》的第三、第四个板块教学中体现得淋漓尽致。当学生在第二板块深刻体会到“穷人之穷”后，张祖庆直接让学生拿出纸，边读课文边填空：穷人虽然很穷，但他们拥有（ ）。在学生寻找答案的过程中，他引导学生抓住文中的语言细节适当点拨，让学生借此发现了穷人的许多“财富”：桑娜的善良和勤劳、穷人之间的互帮互助、穷人家庭的温暖、伟大的母爱……而他还不满足于此，就文中西蒙的“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”这一富有象征意味的细节，进一步追问“难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？”，并让学生以内心独白的形式，运用课文中借助省略号表达人物内心的写法，描述西蒙临死前的心理活动，从而体悟这位穷人母亲强烈的爱和对生活的无助与挣扎。而当他将文中4处描写孩子“睡”的内容置于幻灯片中，并伴以有淡淡忧伤而温暖的背景音乐时，学生在动荡与静穆、苦难与希望的反衬中理解了贫穷及其背后的力量，课堂也因此呈现出一唱三叹、耐人寻味的巨大张力。

“简约而不简单”，张祖庆认为，简约是实现丰满的一种策略和路径，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；语文课堂只有删繁就简，才会无比丰盈。

还儿童一片“牧养”想象的草原

“孩子们，现在请你们闭上眼睛，我们开始出发……我们先从广州白云国际机场出发。请大家背上行李，系好安全带，飞机起飞了。我们乘坐航班飞往香港，再从香港转机飞往智利……”

如果你以为这是导游在解说旅游路线，那就错了，这是张祖庆在上一节名为《亚马逊河探险记》的作文课。只见他有模有样地当起了“探险”队长，并随着情景音乐节奏的变化不时启发：“噢，终于见到了，魂牵梦绕的亚马逊河，让我们进入这密密层层的原始森林吧，你都看到了些什么呢？”“也许，更多的秘密在森林深处吧，让我们继续往里走……”在充满启发性的话语中，学生们时而眉头舒展，时而屏气凝神，好像真正经历了这场奇特的“探险”。“探险”结束后，学生们小手林立，争先恐后地分享自己的“经历”：“我仿佛看见了一些猛兽盯着我们看，它们一步一步贴近我们。”“我仿佛看到了鳄鱼，我们在水里和鳄鱼搏斗。”……

王崧舟在评价这节课时说：“探究、实践想象作文教育，实在是新课标背景下作文教学的一项当务之急。这一课，为当前想象作文教育的研究和拓展提供了一个很好的样本。”张祖庆认为，最好的想象作文指导策略，就是还儿童一片“牧养”想象的草原。如何“牧养”？他打了个朴实又生动的比喻：牧民们让小羊羔从小在草原上自由驰骋，羊儿就会主动地吃到很多鲜嫩的草。久而久之，羊儿就长得壮壮的。儿童有与生俱来的想象禀赋，只要我们不给他们太多的束缚，让他们在想象的草原上自由奔跑，学生的想象力就会与日俱增，所以说学生想象力要“牧养”。

在这节课中，张祖庆通过让学生课前收集关于亚马逊河的资料、用课件播放亚马逊河的风光片及电影片段、让学生自由组建探险团队及选取探险工具等环节，成功创设了逼真的教学情境，将学生“带到”了远在万里之外的热带雨林，让学生通过头脑风暴“亲历”惊险、刺激的探险。学生的想象力从中得到最大程度的释放和发挥，完全沉浸在了“探险”的乐趣中，随后的师生现场习作和赏评就显得十分自然了。正如王崧舟所评价的那样：“学生在课堂上不是在学习作文，而是在用自己的心灵之笔在探险，在经历一次独特的生命体验，在用文字留下这份体验的感动、惊喜、恐惧、兴奋和一切生命的图景。”

最让人惊喜的是，他的这一堂想象作文课，让学生的写作热情向课外延伸，学生洪一舸甚至创作出了3万多字的探险小说《惊魂亚马逊》，知识之丰富，情节之曲折，文字之生动，让人惊叹。

当然，“牧养”不是“圈养”，更不是“放养”，教学时要注意“放”与“收”的平衡。所以在习作中，张祖庆只做简单的引导：或写探险中最惊险的一幕，或写探险中最重要的发现，或写探险中难忘的插曲……学生可以根据友情提示，调动已有的知识储备，放胆创作，这是“放”；习作后，他将课外所搜集的关于探险的优秀文字片段供学生欣赏、借鉴，然后让学生小组合作修改，这是“收”。一“放”一“收”中，学生的想象力得到了合理的发展。张祖庆说，如果只有“放”没有“收”，学生习作语言的“增量”就体现不出来，教师唯有掌握“放”与“收”的度，才能让学生在想象的草原上尽情“撒欢”。endprint

“牧养”儿童的想象力，切实关注儿童的生命体验，把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由、自主、自发地写，用自己的心灵写，展示自己的生命活动，表现原生态的自我，这是张祖庆所提倡的“原生态作文教学”。

“跨越一本语文书的教学”

在《亚马逊河探险记》一课的末尾，张祖庆给意犹未尽的学生提了一个建议——课后去看看有关探险的书，还给学生推荐了十几本探险主题的经典读本，指引学生从课外获得更多的阅读体验。

张祖庆研究儿童阅读，可以追溯到他从教后的第5年。基于当时对应试教育的思考和对自己教学行为的反思，他渐渐发现，语文承载着“价值引领，铺垫人生底色；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂”三大功能。于是，他决定通过自己的改革，为学生送上一阵清风。他选择“阅读策略发展及指导”这一课题作为突破口，开始对学生阅读方法与策略的指导进行研究。后来，他还通过开设“三级立体图书银行”、古诗文颂读考级、班级读书会等途径，引导学生大量阅读。

近几年，随着“群文阅读”理念的兴起，张祖庆对儿童阅读有了新的思考。他认为，在这个发展迅速、信息爆炸的时代，培养公民的阅读力被提到了前所未有的高度。因此，教师应该秉持大语文观和大课程观，将阅读延伸至课外，通过科学的指导策略，培养学生的群文阅读能力。他在日常教学中，尝试实践“基于单元主题的群文阅读”，即不打乱教材编排，根据单元的主题，选择合适的文本，进行群文阅读。为此，在备某一单元课文的时候，他便有意识地搜集相关的“童年母题”文本，用以群文阅读。

在具体的教学操作中，他遵循“精读课文，习得方法——略读课文，实践方法——速读群文，形成能力——浏览整本书，发展能力”的框架进行。如教学萧红的《祖父的园子》时，他先指导学生精读课文，获得一些阅读方法，然后再推荐类似的《跟祖父学诗》《时来运转》两篇文章，与课文进行对比阅读，最后还利用一节导读课激起学生对萧红作品的兴趣，进而去阅读由他精编的《小学生萧红读本》。“对同类事物进行观察，容易形成统一印象。学生对相同主题的文本进行统整后，更有利于记忆和调用。”张祖庆说，“这种基于单元、超越教材的阅读新样态，让儿童阅读课程从精英主义走向草根立场，每个老师都能做到、做好。语文课不再‘乱花渐欲迷人眼了！”

“洗尽铅华最是美”，经过20多载的执著与沉淀，张祖庆更显大气、从容。

【人物档案】张祖庆，浙江省特级教师，中学高级教师，下城区“张祖庆智慧空间站”领衔人，中央教育电视台2“东方名家”签约讲师，北京大学、北京师范大学远程培训特聘讲师，“浙派名师”学科导师，《小学语文教师》《语文教学通讯》《小学教学》等核心期刊封面人物。曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”，在儿童创意写作与儿童阅读领域有独到探索与建树，编著有《张祖庆讲语文》《小学生萧红读本》《新经典日日诵》等，在《人民教育》等中文核心期刊发表论文百余篇。

（责编 蒙秀溪）endprint