龙文+王向华+李陆桂

2014年高考，我区最后一次使用大纲版全国卷，2015年起将启用新课标卷。截至发稿时止，我区2015年的高考方案尚未出台，因此我们无法准确界定2015年高考新课标卷的具体题型。但是，从近年其他省区的新课标卷来看，我区2015年的高考英语试题在题型上一定会有较大的变化。下面，我们拟就2014年全国高考大纲卷（广西）英语试题的特点进行简要评析，并结合有关情况和信息，对新学年的高三英语教学与备考提出相关建议。

一、2014年全国高考大纲卷（广西）英语试题的特点分析

2014年的英语试题全卷视野开阔：风格、结构与往年一样，题型不变；难度总体与近年持平，保持中等偏易，难、中、易试题比例恰当且梯度科学；考点、热点及语言技能要求等和往年大致相同，突出了对语言基本功的测试，在考查考生语言知识的基础上，适应语言测试的潮流，考查考生语言的运用和交际能力。下面，我们针对试卷的各种题型逐一剖析。

（一）听力

2014年全国高考大纲卷英语听力部分共有10段听力材料、20个问题，其中出现了4个数字题，但总体难度与去年持平：录音人未变，依旧是美音，只是录音稿总词数稍有增加、语速有些加快，Text 10的材料、句子均较长且有些句子结构复杂。10段材料的话题覆盖面较广，涉及日常生活中的问路、搭车、准备报告、读书、天气、找借口拒绝活动、看电影、出差、面试、大城市与小县城的生活比较等；所考查的听力微技能包括：理解主旨和要义（1题），获取事实性的具体信息（9题），对所听内容作出简单推断（7题），理解谈话人的意图、观点和态度（3题）；设问采用“where-，when-， why-， how-， what-”等多种疑问句形式，对考生的能力考查有不同的要求。

考查考生对具体信息理解能力的，如第七段材料的第9题“Where will the speakers go？”，给出的三个选项“A.The Green House Cinema.B.The New State Cin-ema.C.The UME Cinema.”涉及三个不同的电影院，考生需要对两轮次的对话内容进行具体的分析，再由最后的“even bet-ter”及“OK，thats fine.I like him too.”推出本题的答案为C。

要求考生利用已知信息作出推理、判断的，如第八段材料中的第11题“Why are the speakers making the trip？”。该题有三个选项“A.For business.B.For shopping.C.For holiday.”，对话中没有现成的答案，只是交代：女士说公司安排了车送他们到机场，并且公司负责这次旅行的费用。由此可以推断，他们此行的目的是为了工作，应选A。

（二）笔试

1.单项选择

今年的单项选择题考查的内容不偏不怪：没有难词和偏长的句子，考点也没有超出往年的范围，主要考查了一些基础的语法知识和交际用语，如交际用语（21、35题）、时态语态（22、32题）、非谓语动词（23题）、连接副词（24题）、it的用法（25题）、倒装句（26题）、固定短语（27题）、副词辨析（28、34题）、介词+关系代词的用法（29题）、情态动词（30题）、动词短语（31题）、祈使句（33题）等，体现了高考命题立足基础、重在应用的原则。

今年的单项选择题题干设计侧重语境化、语篇化，在注重语言形式和语言内容的同时，更加强调在特定的语境中运用语言的能力，且题干的语境简单、易于判断。虽说第24、28、29、30、34题的语境设计较为丰富，但考生利用上下文的暗示不难找到正确答案。只是个别题有一定的迷惑性，错误选项对低分段的学生干扰较大，如：第28题“I think Mrs.Stark could be between 50 and 60 years of age”中，如果考生对选项anywhere 和anyhow的用法把握不好，就容易选错；第35题“-Oh，nothing .”的填空，一些考生“无视”前文的问题情境“What did you do last weekend？”，只是凭直觉常见“nothing else”和“nothing yet”两种搭配形式，容易误选B、D项，出现答非所问的现象，而此题的正确答案是“A.much”。

2.完形填空

今年的完形填空题所出示的材料保持了往年以记叙为主的风格，依然是思想性与教育性俱佳，不仅测试考生的学科能力，而且注重对考生的情感熏陶。材料记叙的是两位好朋友爬山历险的经历，内容原汁原味，描写细致，弘扬了年轻人忠贞的友谊和克服困难求生的顽强意志。文章的考点设计全面，以实词为主，主要考查了8个动词（动词短语）、6个副词（介词短语）、3个名词和3个形容词；对结合上下文理解内容的考查则贯穿始终，逻辑推理性质的选项占80%以上，并兼顾了语言基本能力的考查，比如用词区别、语法结构、时态推理等。

考生在基本理解全文意思以后，再利用常识性技能与语法知识进行判断，结合空格前后一两个句子作答，一般都能解决选项中的问题。不过，也有极少数选项需要跨越一两段内容仔细斟酌才能正确解答，如要对“Then another 42 occurred”的四个基本选项“A.damage B.storm C.change D.trouble”做出选择，需要联系上一段中的信息“Joe fell and broke his leg”及该句中的关键词“another”来推导出答案“D.trouble”。

在做完形填空时，考生一定要注意文章的整体性和段落之间的逻辑性，联系上下文作答，不可顾此失彼。另外，平时也要有意识地积累常见的词语搭配和习惯用语，夯实基础，提高综合运用英语的能力。

3.阅读理解

今年阅读理解的五篇文章在选材上继续保持了知识性、趣味性强，信息量大，题材与体裁广泛的特点，内容涉及人文、教育、社会现象、社科知识等，重点考查考生快速获取与处理信息的能力。endprint

五篇阅读，可以说是整套试卷中比较容易的部分：文中生词不多，有利于考生对文章的理解，其中，A篇、B篇考查社会生活类阅读，C篇考查文化教育类阅读，D篇、E篇考查广告应用类阅读；五篇阅读在问题的设计和选项的安排上总体比较直接明了，考查范围既包括对内容细节、词义、句义的理解，也包括一定的逻辑推理、判断和概括以及辨别文体特征的能力，其中考查事实性信息的题约占三分之一。

4.短文改错

短文改错题重点考查对英文的修改能力，难度值在0.35左右，与往年持平。历年以来，大多数考生都对这个题目感到棘手，且得分偏低。今年的短文改错题是一篇描述“friendship”的说明文，虽然难度值基本不变，但内容贴近学生生活，加上所设错误没有往年偏难、偏怪的倾向，考生做起来还是比较得心应手的。其具体考点如下：

5.书面表达

书面表达题难度与往年相近，每段开头语已经写好，依然是一篇提纲式文章。要求写一篇主题为“十年后的我”的短文，涉及十年后“我的家庭、工作、业余生活”三个方面。字数要求与往年一致，可以适当增加细节以使行文连贯，体现了“稳定”的高考命题原则。考生只要将以上三个方面写清楚，并在结尾时适当延展个别细节，通常都能得到较好的分数。

虽然文章的题材比较熟悉，且已经有了一个大体的文章框架，但要完整地写清楚以上三个方面的内容，仍然需要过硬的语言基础：十年后的家庭状况描述、工作状况描述、业余生活描述，三个方面缺一不可；而文章中仅仅列出了这三个词，这就给考生留下了很大的想象空间，也为考生展示自己的书面表达能力提供了用武之地。这样的写作任务，涉及的生词不多，行文具有一定的开放性，能较好地考查考生表达真实思想和有效运用所学的语言知识，清楚、连贯地传递信息及布局谋篇的能力，对学生思辨能力的考查也达到了一定的效度。

当然，英语的书面表达题要得高分，还需要满足以下几个条件：第一，书写工整，卷面整洁美观，无明显涂改；第二，应用丰富有效的句子和词汇；第三，句间逻辑关系紧凑，行文流畅，能清楚、连贯地传递信息、表达真实思想；第四，有效地运用所学英语知识进行布局谋篇，文章段落分明、层次清晰；第五，要点齐全，详略得当。

二、对新学年高三英语教学与备考的建议

（一）基于我区今年高考的教学及备考建议

高考试题总是对中学教学起导向作用。根据上述试题特点，我们对新学年高三英语教学和备考建议如下：

1.教学中应认真贯彻英语课程标准对语言知识和语言能力的要求，备考时认真领会考试大纲对各大题型的能力要求。

2.学生英语程度好的学校，要扎实上好必修1—5模块，并努力完成选修6—11模块的教学内容；学生英语程度稍弱的学校，要认真上好必修1—5模块，力争在选修模块中多选一些内容进入课堂教学，以使学生对英语学习保持新鲜感和良好的语感。无论怎样的学校，都要努力夯实学生的语言基础，引导学生掌握学习词汇和语法的策略，突破语言基础关。

3.强化听说训练。针对高考听力测试题型的特点，进行听说策略的训练和技能的提高，特别要加强人机对话的模拟训练。这方面，建议教师们参考广东省高考口语考试的模式。

4.加大阅读力度，提升阅读质量。在阅读教学中要认真落实“三量”，即词汇量、阅读量和阅读质量。高三阅读教学要求学生平时多阅读不同题材和体裁的英文文章，特别注意根据所读内容，思考个体与他人、人与自然、人与社会的关系，从不同角度理解人类经验。教师在教学中要经常给学生补充鲜活的阅读材料，并特别注意英语教育的人文性，在英语阅读教学中提升学生的人文素养和逻辑思辨能力。

5.掌握英文特征，提升表达品质。高考的书面表达要求并不高，通常只是要求考生根据提示进行书面表达，能够准确地使用语法、词汇、句型和标点，清楚、连贯地表达自己的意思。然而，不少考生的表达质量不高，有些考生面对题目甚至无从下手，可见高三的相关教学与备考不力，教师应加大书面表达的教学和训练力度。

6.复习教学不能为赶进度而“囫囵吞枣”，“贪多嚼不烂”，教师一定要在保证学生掌握语言知识、形成语言能力的前提下去完成教学进度。有识之士曾经一针见血地指出：“掌握才是真正的进度。”

（二）基于新课标高考的教学及备考建议

从2015年起，我区高考将使用新课标卷。据权威人士透露，2015年英语高考试卷在题型方面很有可能会出现三个重要变化（特别声明：2015年高考新课标卷的具体题型以广西高考方案、教育部考试中心的《考试说明》为准，这里的预测只是一家之言）。一是取消延续多年的15个单项选择题，代之以语篇形式出现的10个语法填空题，分值为1.5 分/空，总分值（15分）不变。二是阅读题由原来的五篇短文改为四篇，第五篇为新题型即七选五阅读理解，总分值（40分）不变。三是短文改错题中的错误内容虽然仍涉及一个单词的增加、删除或修改，但在试题形式上有了变动，不再是给定10行，找出每行中的一处错误，无误的打勾，而是在整篇短文中找出10处错误，且只允许修改10处，多则（从第11处起）不计分；总分值（10分）不变。下面针对这些可能的重大变化作一个简要的比较、分析和建议。

1.新题型语法填空题。同样都是考语法知识，单选题和语法填空题却有很大不同。语法填空题是给出200字左右的一段短文或对话，段落中留出10个填空题，其中4个填空题是给出一个单词，要求填写它的正确词形，如形容词的比较级等，其余6个填空题是结合上下文直接填词，这要求考生既要熟练掌握语法知识，也要具备一定的语言阅读能力。从单选题单独句子中的语法考核，到语法填空题之短文中的语法实际应用，新题型变得更加灵活，体现了《全日制普通高中英语新课程标准》提出的对学生语言知识运用能力的考查。

新题型的考查方式仅就难易程度而言，应该是有所下降了：刻板单纯的语法考题逐渐消失，基础知识好的考生完成语法填空题应该不成问题。endprint

教学与备考建议：应在进行语法知识复习的同时，加强对词汇本身用法的复习，如主、被动，固定短语搭配，冠词、连词的运用等。

2.新题型七选五阅读理解题。新的阅读理解题型要求从短文后的七个选项中（均为完整的句子）选出五个最佳选项，填入文章中的空格处，主要考查考生对文章的整体内容、结构及上下文逻辑意义的理解和掌握，体现新课程标准“用英语获取、处理和运用信息的能力；逐步获取用英语思维的能力”的阅读学习和教学理念。

该命题形式虽以客观题形式出现，又与完形填空题有异曲同工之妙，只是选项较少，且选项内容以句子形式出现，题目考查的目的和侧重点与完形填空题不尽相同。从《考试说明》对该题型命题目的的表述“主要考查考生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握”可以得出以下判断：该题备选项可分为主旨概括句（文章整体内容）、过渡性句子（文章结构）和注释性句子（上下文逻辑意义）三类。而多出来的两个干扰项也往往从这三个方面进行设置，且多数存在以下问题：主旨概括句往往或过于宽泛，或以偏概全，或偏离主题；过渡性句子不能反映文章的行文结构；注释性句子与上文脱节等。

教学与备考建议：提高学生对篇章结构的分析能力，帮助学生把握全篇文脉，理清句间、段间的逻辑关系；把握作者的思路，从语序上去发现断、续点，理清文章层次（好文章的层次往往非常清晰），层层入手去理解文章。对一个语段或语篇的分析，可以按以下步骤进行：①快速浏览全文，寻找主题句，抓住文章结构及文章的写作内容；②详读段落，在短时间内找出每段内容的关键词，明确各段的主题句或主旨大意；③定位选项，明确各备选项的含义，抓住其关键词语，根据文章整体结构与具体内容，将选项填入文中，填写时要特别注意各选项中出现的句子衔接手段及句子中的衔接标志词；④通读复检，将所选答案代入文中，再次通读全文，重点检查逻辑关系和关联结构；⑤排除、确定，即研究多余选项，确定排除的理由，确定各空最终的答案。

3.新题型短文改错题。新的短文改错题只是在形式上做了变动，考查内容基本不变。教师在备考时可遵循以往的经验，再强调新题型的答题格式即可。

教学及备考建议：教师可以尝试在平时的课堂教学中要求学生为同学修改作文，让学生体验同伴评价，这样的任务设计具有真实性，有助于学生消除紧张情绪，慢慢养成修改文章的习惯，培养修改文章的能力。此外，还要加强学生对语言基础知识的学习，引导学生多做有针对性的训练，力求让学生形成以下答题思路及技巧：①通读全文，检查句与句之间或者句子本身的起承转合（是并列还是转折、总结关系，是因果还是时间、地点、条件、让步关系等），依据文意及句意进行适当增减，更换正确的连接词。②以句为单位，检查时态是否正确，动词搭配是否正确，非谓语动词用法是否正确，句式结构是否完整、正确等。③从细节入手，检查各词的用法是否正确，如：冠词和介词的添加、删除及替换，形容词和副词的误用，名词和形容词的误用，名词的单、复数误用等。尤其要检查名词前的形容词缺失、误用，不可数名词的泛指与具体化表达之间的误用等。

当前，国家正在探讨英语高考改革，提出了将英语纳入社会化考试的主张。对于一线教学来说，教师不仅应关注“如何考”，更应关注“考什么”：只有解决了“考什么”的问题，教师才有可能从抓语法和词汇的低效教学中解放出来，进而指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的英语表达观点，使学生的语言学习和知识增长、思辨能力和表达能力发展融为一体。

（责编 白聪敏）endprint