郭晓虎 韩晓静

笔者有幸参加2013年高考阅卷并担任第31题的阅卷组长。通过对试题认真分析，发现考生丢分的主要原因是审题不清楚和表述不规范，审题不清楚导致考生白费时间答题，表述不规范导致考生丢失很多可惜的分数。

1 原题再现

一对相对性状可受多对等位基因控制，如某植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。

（1） 假设上述植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状受8对等位基因控制，显性基因分别用A、B、C、D、E、F、G、H表示，则紫花品系的基因型为 ；上述5个白花品系之一的基因型可能为 （写出其中一种基因型即可）。

（2） 假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个，则：

该实验的思路。

预期的实验结果及结论： 。

参考答案：（1） AABBCCDDEEFFGGHH aaBB

CCDDEEFFGGHH（写出其中一种即可）

（2） 用该白花植株的后代分别与5个白花品系杂交，观察子代花色。若杂交子一代全部是紫花，则该白花植株是一个新等位基因突变造成的；若在5个杂交组合中，其中4个杂交组合的子代为紫花，1个杂交组合的子代为白花，则该白花植株属于上述5个白花品系中的一个

2 常见错误

2.1 审题不细致

（1） 本题要求写出实验思路、实验结果和实验结论，暗示是用文字表述答题。少数考生由于审题不细致，用遗传图解答题。

（2） 本题要求写出预期实验结果和实验结论，暗示用“若××实验结果，则××实验结论”的格式答题。少数考生由于审题不清楚，把草稿纸上推导的过程写在答题纸上，出现了“若××实验结论，则××实验结果”的错误写法，即写成了“如果该白花植株是一个新等位基因突变造成的，则在5个杂交组合中，子一代全部是紫花；如果该白花植株属于这5个白花品系之一，则在5个杂交组合中，4个组合的子代为紫花，1个组合的子代为白花”。

（3） 本题要求“通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个”，即非“新等位基因突变”即“上述5个白花品系中的一个”。少数考生由于审题不清楚，在答题纸上写出了三种甚至四种预期实验结果及结论。

2.2 思路不清

（1） 画蛇添足。有的考生的实验思路如下：“用该白花植株（的后代）分别与5个白花品系杂交得F1，将F1自交”。根据F1的实验结果已经可以得出实验结论，但是少数考生又让F1自交，程序繁琐，说明这些考生的分析思路不是最简洁的，甚至分析过程是错误的。

（2） 不符题意。少数考生的实验思路中未用到5个白花品系，如果实验思路不用题中给出的5个白花品系，是得不出实验结果的。

（3） 分析有误。用该白花植株（的后代）分别与5个白花品系杂交得F1，在5个杂交组合中，如果4个组合的子代为紫花，1个组合的子代为白花，说明该白花植株属于这5个白花品系之一。少数学生的实验思路正确，但是分析实验结果出现错误，将“4个组合的子代为紫花1个组合的子代为白花”写成“F1中紫∶白=3∶1”。

2.3 表述不准

（1） 表达不准确。

① 有的考生只明确写出预期实验结果和结论中的一种情况，用“反之则不是”暗示后一种情况。例如：“如果子代全部是紫花，说明该白花植株是一个新等位基因突变造成的，反之则不是”。

② 有的考生想表达“全是紫花和有白有紫”两种情况，但是表达不准确。例如：“如果杂交后代结果一致，则为新等位基因突变造成的；如果杂交后代结果不一致，则为上述5个白花品系中的一个”。

③ 有的考生认为“出现紫花”等于“全是紫花”，写出了“若杂交子一代出现紫花，则该白花植株是一个新等位基因突变造成的”的答案。

（2） 表述不妥当。

① 有的考生把“新等位基因突变”写成“产生新的基因型”。

② 有的考生把“新等位基因突变”写成“等位基因突变”。

2.4 基础不实

由于考生不清楚基因型只能推测不能观察，写出了“观察基因型或者观察花色和基因型”的错误答案；由于考生对自交的概念掌握不透彻，写出了“该白花植株与5个白花品系自交”的错误答案；由于考生不熟悉性状分离的概念，误认为“在5个杂交组合中，4个组合的子代为紫花，1个组合的子代为白花”是性状分离现象。

2.5 书写不对

不用规定的字母表示基因型，如AABBCCDDEEFFHHII；基因型的对数不足，如AABBCCDDEEFFHH；用逗号分开表示基因型，如AA，BB，CC，DD，EE，FF，GG，HH。

3 备考建议

（1） 分析近年试题，寻找命题规律。近四年高考遗传试题，除2012年以动物毛色为素材命题外，其余三年均以植株花色为素材命题；除2012年考查基因分离和基因突变外，其余三年都考到了多因一效和基因的自由组合规律；近四年遗传题都是以实验设计的形式考查，考查实验探究能力；在答题时要求用遗传题解或者文字表述，考查学生的表述能力。练习时，教师应该适当让学生多练一些多因一效方面的试题和遗传实验设计方面的试题。

（2） 限时训练速度，克服心理畏惧。生物试卷中，遗传试题的空白卷最多，主要原因是时间紧张和心存畏惧。由于时间紧张，考生不能静心审题和分析；由于对遗传题心理畏惧，尤其遇到2013年8对等位基因的试题时，少数考生绕道而行。为了解决这两个问题，教师可以采用限时训练和提高信心的措施，限时训练的初期用合理的时间训练，后期则通过加大题量而不增加时间或者通过减少时间而不减少题量的办法训练，训练一段时间再用合理的时间做题时，就会感觉到时间很宽松；对遗传题心存畏惧的考生，可以对遗传题进行分类，总结每种题型的解题方法和解题步骤，总结一类，练习一类，掌握一类，通过这种方法提高自己的信心。

（3） 提高审题能力，获取有效信息。对于每一道试题都要“慢审题，快做题”，要从题干中获取有效信息和全面信息，获取的信息不正确，只会南辕北辙；获取的信息不全面，就会出现漏洞。为了提高审题能力，要多做新情景试题，避免思维定势；同时要注意细节信息和挖掘潜在信息，分清楚是F1代还是F2代，要求用遗传图解还是文字表述回答问题等。

（4） 强化文字表述，科学规范答题。不能为了答题简便而只做选择和填空遗传题，平常练习时教师要有意识地多训练一些文字表述遗传题。教师要使学生注意答题时一定要用规范的生物学术语答题，用准确的生物学名词和概念答题，不要偷换概念；答题时一定要注意内容的前后联系和内在的逻辑关系；答题时要把内容写完整和写明确，不要让别人去体会；答题时要注意书写规范、字迹清楚和卷面整洁。