任莉

1 背景

在初中生物教学中如果教师平铺直叙地灌输教材内容，很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇，使学生产生疲劳、厌倦感,甚至昏昏欲睡。因此教师必须运用一些技巧，合理地设计一些活动，调动每一位学生的积极性，让他们愿意学，并且会学。“活”起来的生物课堂才是充满生命力的课堂，才是学生向往和要求的课堂，才能达到教和学的高度统一，实现真正的高效。

2 案例描述

苏教版七年级下册生物教材“激素调节”一课，笔者所定的教学目标为：说出甲状腺激素、生长激素的功能及其过多、过少时人体的病症；说出胰岛素的功能及其过少时人体的病症。同时这也是本节课的重点。为了达成上面的目标，针对这部分内容，教师课前搜集了侏儒症、巨人症、肢端肥大症、呆小症、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的图片，并把这些图片做成了PPT。这部分教学的教学过程简介如下：

师（出示人体主要的内分泌腺图片）：请同学们观察课本插图，认识人体主要的内分泌腺，并说出它们的位置。

学生对照教科书上插图说出人体主要内分泌腺的名称及位置。

师（出示垂体的图片）：在以上这些内分泌腺中，垂体是最重要的腺体，因为它可以控制其他各种内分泌腺的活动。垂体能分泌生长激素和促激素等。促激素具有调节相应腺体内激素的合成和分泌，并维持相应腺体正常生长发育的功能。

师（出示侏儒症的图片）：请同学们仔细观察患者的症状。

学生根据图片回答。

师：这是侏儒症，患者的症状是生长迟缓，身材矮小，病因是患者幼年时生长激素分泌不足。

教师依次出示巨人症、肢端肥大症的图片。每展示一幅图片，都引导学生观察患者的症状，并补充患者的症状及病因。

在学习甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症；胰岛素的功能及其过少时人体的病症时，笔者也是采取了类似的教学方法。

困惑：通过多媒体课件展示各种患者的图片，引起了学生的兴趣，当时感觉课堂气氛较好，学生发言也较积极，顺利地完成了教学任务。可是当他们进行习题巩固的时候，笔者却发现大部分学生还是不清楚。为什么这些学生在当时学的时候似乎搞懂了，而反馈的时候却又搞不清楚呢？

究其原因：该案例的教学设计仍是沿袭“老师讲学生听”、“老师问学生答”的教学模式。这种教学模式其实就是教师的一厢情愿，教师无法真实得到有效学习效果的反馈，无法了解学生真实掌握的水平，更不能充分激发学生学习的主动性。表面上看起来当时学生参与度很高，课堂气氛很活跃，但是并没有在学生头脑中留下很深的痕迹，而且也不排除有的学生并不是真正的“动”起来，而是跟着附和，“音”在而“心”不在。这种课堂并没有真正的“活”起来，所以教学效果不好。故此，笔者在后面几个班的教学时进行改进。

师（出示人体主要的内分泌腺图片）：请同学们自主学习，人体主要的内分泌腺分泌的激素名称和主要作用。

学生自主学习完成表1的填写。

师（将甲状腺激素、生长激素的功能及其过多、过少时人体的病症；胰岛素的功能及其过少时人体的病症，编成“医生手册”发给学生）：请同学们以小组为单位进行体验活动：今天我是小医生!为以下的患者进行诊断。

（1） 24岁的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37岁的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被称为“全球第一女巨人”。

（3） 脖子肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代谢增强，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多饮、多食、多尿、体重减少。

学生分小组活动，扮演医生和6个病人进行体验活动。每个小组都自成一个“诊室”，“病人”描述自己的症状，“医生”根据手中的医生手册，帮“病人”诊断病症、病因以及制订初步诊疗方案等。

教室里热火朝天地进行着体验活动，每个学生都仿佛进入了自己的角色，有的“诊室”还充满了欢声笑语，而且完成任务的速度很快。

收获：活动结束了，教师分别展示了相关的各种病人的图片，来检查学生的掌握情况，学生竟然能准确无误地说出相关的激素、病因、病症。在紧接着的巩固练习中，每个学生的反馈都非常好，均都达成了目标。这节课“活”了，是真正的高效课堂。

3 反思

同样的一节课，由于采用的教学设计不同，为什么教学效果大相径庭呢？

生物是活的，生物课堂不应该死气沉沉。要想构建真正的高效课堂，教师就要使生物课堂活起来，就要让生物课充满魅力，从而吸引每一个学生都乐学、会学、学会。教学时，教师要注意以下几个方面：

（1） 实施“体悟”学习策略，激发学生的参与欲望，构建学的课堂。

真正的高效课堂应该做到：以学生的“学”评价教师的“教”，所有的学生都要积极主动地参与到教学活动中来，不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。因而教师要转变教育理念，要把教的课堂转变成学的课堂，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生能自由地想象，大胆地思考，充分挖掘他们的潜能，全面展示个性。同时学生在观察与思考中，有了自己的发现，经历了探索的过程，形成成功体验，领会到苦苦思索后顿悟的快乐，思维的深度不断延伸，就会带给教师不断的惊喜。

改进后案例通过模拟游戏、合作探究、讨论分析、图片展示等教学方法拉近学生和抽象知识的距离，使抽象的知识具体化，很大程度上降低了学生对抽象理论知识的陌生感，符合学生的认知规律。通过这种“体悟”学习策略的实施，激发学生参与的欲望，让他们愿意参与；给学生提供参与的机会，让他们能够参与；发挥学生的自主能动性，让他们学会参与，实现了高效教学。

（2） 融入生活化教育，引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题。

学以致用是重要的教学原则。《义务教育生物课程标准》的基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。陶行知先生的“生活教育”理论指出：我们的实际生活就是我们的课程；我们的课程就是我们的实际生活。生物学科的教学尤其要与生活联系在一起，更要充分体现“从生活走向生物，从生物走向生活”的课程理念，以生活为中心的教育，不仅能使书本知识变活，提高学生的学习兴趣，更能使其从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而激发学生自我提高的意识。这样才能真正落实三维目标，实现高效课堂教学。

改进后案例在教学过程中重视引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题。通过开展丰富多彩的教学活动，如“体验我是小医生”，提高了教学的有效性。教师只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才有意义。

（3） 关注细节，激发学生的学习动机，构建高效的生物课堂。

课堂面对的是活生生的学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性。教师要尽力了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，利用教材更好地传道授业解惑。教师还应充分开展各种教学活动，使教学内容形象化，教学过程生动化，才能有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能较好地实现预期的教学目标。

在江苏省实施“五严”规定的背景下，如何有效地减轻学生过重的学业负担，提高学生全面发展的素养，已成为广大教师积极研究的课题。《义务教育生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注学生已有的生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入生物的学习，从而提高课堂教学的有效性，达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。

让所有的学生学会的课才叫好课，让所有的学生学会的老师才叫好老师，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来！期待着生物课堂都真正“活”起来！

参考文献：

［1］ 郑晓蕙，生物课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永胜，生物新课程教学设计与案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2002.

［4］ 薛仕刚.新课程背景下生物课堂教学中教师的换位思考［J］.中学生物教学，2008（3）：14～15.

endprint

1 背景

在初中生物教学中如果教师平铺直叙地灌输教材内容，很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇，使学生产生疲劳、厌倦感,甚至昏昏欲睡。因此教师必须运用一些技巧，合理地设计一些活动，调动每一位学生的积极性，让他们愿意学，并且会学。“活”起来的生物课堂才是充满生命力的课堂，才是学生向往和要求的课堂，才能达到教和学的高度统一，实现真正的高效。

2 案例描述

苏教版七年级下册生物教材“激素调节”一课，笔者所定的教学目标为：说出甲状腺激素、生长激素的功能及其过多、过少时人体的病症；说出胰岛素的功能及其过少时人体的病症。同时这也是本节课的重点。为了达成上面的目标，针对这部分内容，教师课前搜集了侏儒症、巨人症、肢端肥大症、呆小症、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的图片，并把这些图片做成了PPT。这部分教学的教学过程简介如下：

师（出示人体主要的内分泌腺图片）：请同学们观察课本插图，认识人体主要的内分泌腺，并说出它们的位置。

学生对照教科书上插图说出人体主要内分泌腺的名称及位置。

师（出示垂体的图片）：在以上这些内分泌腺中，垂体是最重要的腺体，因为它可以控制其他各种内分泌腺的活动。垂体能分泌生长激素和促激素等。促激素具有调节相应腺体内激素的合成和分泌，并维持相应腺体正常生长发育的功能。

师（出示侏儒症的图片）：请同学们仔细观察患者的症状。

学生根据图片回答。

师：这是侏儒症，患者的症状是生长迟缓，身材矮小，病因是患者幼年时生长激素分泌不足。

教师依次出示巨人症、肢端肥大症的图片。每展示一幅图片，都引导学生观察患者的症状，并补充患者的症状及病因。

在学习甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症；胰岛素的功能及其过少时人体的病症时，笔者也是采取了类似的教学方法。

困惑：通过多媒体课件展示各种患者的图片，引起了学生的兴趣，当时感觉课堂气氛较好，学生发言也较积极，顺利地完成了教学任务。可是当他们进行习题巩固的时候，笔者却发现大部分学生还是不清楚。为什么这些学生在当时学的时候似乎搞懂了，而反馈的时候却又搞不清楚呢？

究其原因：该案例的教学设计仍是沿袭“老师讲学生听”、“老师问学生答”的教学模式。这种教学模式其实就是教师的一厢情愿，教师无法真实得到有效学习效果的反馈，无法了解学生真实掌握的水平，更不能充分激发学生学习的主动性。表面上看起来当时学生参与度很高，课堂气氛很活跃，但是并没有在学生头脑中留下很深的痕迹，而且也不排除有的学生并不是真正的“动”起来，而是跟着附和，“音”在而“心”不在。这种课堂并没有真正的“活”起来，所以教学效果不好。故此，笔者在后面几个班的教学时进行改进。

师（出示人体主要的内分泌腺图片）：请同学们自主学习，人体主要的内分泌腺分泌的激素名称和主要作用。

学生自主学习完成表1的填写。

师（将甲状腺激素、生长激素的功能及其过多、过少时人体的病症；胰岛素的功能及其过少时人体的病症，编成“医生手册”发给学生）：请同学们以小组为单位进行体验活动：今天我是小医生!为以下的患者进行诊断。

（1） 24岁的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37岁的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被称为“全球第一女巨人”。

（3） 脖子肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代谢增强，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多饮、多食、多尿、体重减少。

学生分小组活动，扮演医生和6个病人进行体验活动。每个小组都自成一个“诊室”，“病人”描述自己的症状，“医生”根据手中的医生手册，帮“病人”诊断病症、病因以及制订初步诊疗方案等。

教室里热火朝天地进行着体验活动，每个学生都仿佛进入了自己的角色，有的“诊室”还充满了欢声笑语，而且完成任务的速度很快。

收获：活动结束了，教师分别展示了相关的各种病人的图片，来检查学生的掌握情况，学生竟然能准确无误地说出相关的激素、病因、病症。在紧接着的巩固练习中，每个学生的反馈都非常好，均都达成了目标。这节课“活”了，是真正的高效课堂。

3 反思

同样的一节课，由于采用的教学设计不同，为什么教学效果大相径庭呢？

生物是活的，生物课堂不应该死气沉沉。要想构建真正的高效课堂，教师就要使生物课堂活起来，就要让生物课充满魅力，从而吸引每一个学生都乐学、会学、学会。教学时，教师要注意以下几个方面：

（1） 实施“体悟”学习策略，激发学生的参与欲望，构建学的课堂。

真正的高效课堂应该做到：以学生的“学”评价教师的“教”，所有的学生都要积极主动地参与到教学活动中来，不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。因而教师要转变教育理念，要把教的课堂转变成学的课堂，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生能自由地想象，大胆地思考，充分挖掘他们的潜能，全面展示个性。同时学生在观察与思考中，有了自己的发现，经历了探索的过程，形成成功体验，领会到苦苦思索后顿悟的快乐，思维的深度不断延伸，就会带给教师不断的惊喜。

改进后案例通过模拟游戏、合作探究、讨论分析、图片展示等教学方法拉近学生和抽象知识的距离，使抽象的知识具体化，很大程度上降低了学生对抽象理论知识的陌生感，符合学生的认知规律。通过这种“体悟”学习策略的实施，激发学生参与的欲望，让他们愿意参与；给学生提供参与的机会，让他们能够参与；发挥学生的自主能动性，让他们学会参与，实现了高效教学。

（2） 融入生活化教育，引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题。

学以致用是重要的教学原则。《义务教育生物课程标准》的基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。陶行知先生的“生活教育”理论指出：我们的实际生活就是我们的课程；我们的课程就是我们的实际生活。生物学科的教学尤其要与生活联系在一起，更要充分体现“从生活走向生物，从生物走向生活”的课程理念，以生活为中心的教育，不仅能使书本知识变活，提高学生的学习兴趣，更能使其从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而激发学生自我提高的意识。这样才能真正落实三维目标，实现高效课堂教学。

改进后案例在教学过程中重视引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题。通过开展丰富多彩的教学活动，如“体验我是小医生”，提高了教学的有效性。教师只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才有意义。

（3） 关注细节，激发学生的学习动机，构建高效的生物课堂。

课堂面对的是活生生的学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性。教师要尽力了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，利用教材更好地传道授业解惑。教师还应充分开展各种教学活动，使教学内容形象化，教学过程生动化，才能有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能较好地实现预期的教学目标。

在江苏省实施“五严”规定的背景下，如何有效地减轻学生过重的学业负担，提高学生全面发展的素养，已成为广大教师积极研究的课题。《义务教育生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注学生已有的生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入生物的学习，从而提高课堂教学的有效性，达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。

让所有的学生学会的课才叫好课，让所有的学生学会的老师才叫好老师，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来！期待着生物课堂都真正“活”起来！

参考文献：

［1］ 郑晓蕙，生物课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永胜，生物新课程教学设计与案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2002.

［4］ 薛仕刚.新课程背景下生物课堂教学中教师的换位思考［J］.中学生物教学，2008（3）：14～15.

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1 背景

在初中生物教学中如果教师平铺直叙地灌输教材内容，很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇，使学生产生疲劳、厌倦感,甚至昏昏欲睡。因此教师必须运用一些技巧，合理地设计一些活动，调动每一位学生的积极性，让他们愿意学，并且会学。“活”起来的生物课堂才是充满生命力的课堂，才是学生向往和要求的课堂，才能达到教和学的高度统一，实现真正的高效。

2 案例描述

苏教版七年级下册生物教材“激素调节”一课，笔者所定的教学目标为：说出甲状腺激素、生长激素的功能及其过多、过少时人体的病症；说出胰岛素的功能及其过少时人体的病症。同时这也是本节课的重点。为了达成上面的目标，针对这部分内容，教师课前搜集了侏儒症、巨人症、肢端肥大症、呆小症、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的图片，并把这些图片做成了PPT。这部分教学的教学过程简介如下：

师（出示人体主要的内分泌腺图片）：请同学们观察课本插图，认识人体主要的内分泌腺，并说出它们的位置。

学生对照教科书上插图说出人体主要内分泌腺的名称及位置。

师（出示垂体的图片）：在以上这些内分泌腺中，垂体是最重要的腺体，因为它可以控制其他各种内分泌腺的活动。垂体能分泌生长激素和促激素等。促激素具有调节相应腺体内激素的合成和分泌，并维持相应腺体正常生长发育的功能。

师（出示侏儒症的图片）：请同学们仔细观察患者的症状。

学生根据图片回答。

师：这是侏儒症，患者的症状是生长迟缓，身材矮小，病因是患者幼年时生长激素分泌不足。

教师依次出示巨人症、肢端肥大症的图片。每展示一幅图片，都引导学生观察患者的症状，并补充患者的症状及病因。

在学习甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症；胰岛素的功能及其过少时人体的病症时，笔者也是采取了类似的教学方法。

困惑：通过多媒体课件展示各种患者的图片，引起了学生的兴趣，当时感觉课堂气氛较好，学生发言也较积极，顺利地完成了教学任务。可是当他们进行习题巩固的时候，笔者却发现大部分学生还是不清楚。为什么这些学生在当时学的时候似乎搞懂了，而反馈的时候却又搞不清楚呢？

究其原因：该案例的教学设计仍是沿袭“老师讲学生听”、“老师问学生答”的教学模式。这种教学模式其实就是教师的一厢情愿，教师无法真实得到有效学习效果的反馈，无法了解学生真实掌握的水平，更不能充分激发学生学习的主动性。表面上看起来当时学生参与度很高，课堂气氛很活跃，但是并没有在学生头脑中留下很深的痕迹，而且也不排除有的学生并不是真正的“动”起来，而是跟着附和，“音”在而“心”不在。这种课堂并没有真正的“活”起来，所以教学效果不好。故此，笔者在后面几个班的教学时进行改进。

师（出示人体主要的内分泌腺图片）：请同学们自主学习，人体主要的内分泌腺分泌的激素名称和主要作用。

学生自主学习完成表1的填写。

师（将甲状腺激素、生长激素的功能及其过多、过少时人体的病症；胰岛素的功能及其过少时人体的病症，编成“医生手册”发给学生）：请同学们以小组为单位进行体验活动：今天我是小医生!为以下的患者进行诊断。

（1） 24岁的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37岁的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被称为“全球第一女巨人”。

（3） 脖子肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代谢增强，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多饮、多食、多尿、体重减少。

学生分小组活动，扮演医生和6个病人进行体验活动。每个小组都自成一个“诊室”，“病人”描述自己的症状，“医生”根据手中的医生手册，帮“病人”诊断病症、病因以及制订初步诊疗方案等。

教室里热火朝天地进行着体验活动，每个学生都仿佛进入了自己的角色，有的“诊室”还充满了欢声笑语，而且完成任务的速度很快。

收获：活动结束了，教师分别展示了相关的各种病人的图片，来检查学生的掌握情况，学生竟然能准确无误地说出相关的激素、病因、病症。在紧接着的巩固练习中，每个学生的反馈都非常好，均都达成了目标。这节课“活”了，是真正的高效课堂。

3 反思

同样的一节课，由于采用的教学设计不同，为什么教学效果大相径庭呢？

生物是活的，生物课堂不应该死气沉沉。要想构建真正的高效课堂，教师就要使生物课堂活起来，就要让生物课充满魅力，从而吸引每一个学生都乐学、会学、学会。教学时，教师要注意以下几个方面：

（1） 实施“体悟”学习策略，激发学生的参与欲望，构建学的课堂。

真正的高效课堂应该做到：以学生的“学”评价教师的“教”，所有的学生都要积极主动地参与到教学活动中来，不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。因而教师要转变教育理念，要把教的课堂转变成学的课堂，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生能自由地想象，大胆地思考，充分挖掘他们的潜能，全面展示个性。同时学生在观察与思考中，有了自己的发现，经历了探索的过程，形成成功体验，领会到苦苦思索后顿悟的快乐，思维的深度不断延伸，就会带给教师不断的惊喜。

改进后案例通过模拟游戏、合作探究、讨论分析、图片展示等教学方法拉近学生和抽象知识的距离，使抽象的知识具体化，很大程度上降低了学生对抽象理论知识的陌生感，符合学生的认知规律。通过这种“体悟”学习策略的实施，激发学生参与的欲望，让他们愿意参与；给学生提供参与的机会，让他们能够参与；发挥学生的自主能动性，让他们学会参与，实现了高效教学。

（2） 融入生活化教育，引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题。

学以致用是重要的教学原则。《义务教育生物课程标准》的基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。陶行知先生的“生活教育”理论指出：我们的实际生活就是我们的课程；我们的课程就是我们的实际生活。生物学科的教学尤其要与生活联系在一起，更要充分体现“从生活走向生物，从生物走向生活”的课程理念，以生活为中心的教育，不仅能使书本知识变活，提高学生的学习兴趣，更能使其从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而激发学生自我提高的意识。这样才能真正落实三维目标，实现高效课堂教学。

改进后案例在教学过程中重视引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题。通过开展丰富多彩的教学活动，如“体验我是小医生”，提高了教学的有效性。教师只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才有意义。

（3） 关注细节，激发学生的学习动机，构建高效的生物课堂。

课堂面对的是活生生的学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性。教师要尽力了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，利用教材更好地传道授业解惑。教师还应充分开展各种教学活动，使教学内容形象化，教学过程生动化，才能有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能较好地实现预期的教学目标。

在江苏省实施“五严”规定的背景下，如何有效地减轻学生过重的学业负担，提高学生全面发展的素养，已成为广大教师积极研究的课题。《义务教育生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注学生已有的生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入生物的学习，从而提高课堂教学的有效性，达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。

让所有的学生学会的课才叫好课，让所有的学生学会的老师才叫好老师，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来！期待着生物课堂都真正“活”起来！

参考文献：

［1］ 郑晓蕙，生物课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永胜，生物新课程教学设计与案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2002.

［4］ 薛仕刚.新课程背景下生物课堂教学中教师的换位思考［J］.中学生物教学，2008（3）：14～15.

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