王亮

1.学生教材阅读环节中存在的问题

第一，很多学生缺乏认真阅读化学教材的习惯。211名高一学生参加了“关于化学学习情况”的问卷调查，其中63%的学生认为学好化学最重要的是多做题；超过70%的学生只有在默写、考试前才会看教材；42%的学生每周（包括课内）阅读教材的时间少于20分钟；学化学主要靠听课、记笔记、做题目。学生对教材阅读环节的漠视造成化学阅读能力下降，越学越累。

第二，教材阅读片面化。不少学生将化学知识等同于化学方程式，看书成了死背方程式，对教材上的图表等不予理会。于是，诸如能熟练默写氯气与水反应的方程式，却说不清氯水为什么具有漂白性的学生屡见不鲜。

第三，教材阅读简单化。看书时静不下心，仅仅停留在阅读文字层面，对化学知识不加思考，缺乏理解，造成基础知识掌握不扎实，更严重的甚至误解教材含义。当发现有学生粗心的将课本原文“碳酸氢钠是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一”理解成“碳酸氢钠是糕点的主要成分”时，我深感教学中提高学生教材阅读能力已经刻不容缓。

2.如何提升学生教材阅读的能力

第一，抓好课文的精读理解和含义的准确把握。

指导学生认真阅读教材首先应从精读课文、准确把握含义开始。授课时，我常选取一段课文，围绕其中的知识点设计若干问题，引导学生静心阅读后作答。

第一次实践尝试，我选取了教材上关于高炉炼铁的两段文字，给学生5分钟时间仔细阅读，同时思考4个问题：高炉炼铁的原料有哪些；CO是如何形成的；铁矿石是如何被还原的；石灰石的作用是什么。很多学生很快就举手作答，但答案漏洞百出。如回答原料问题时用“氧气”代替“空气”；认为CO是C和O2不完全燃烧产生；认为石灰石的作用是“为了生成炉渣”。当我指出这些答案存在严重的问题后，我要求他们静下心，逐字品味课文的含义。学生幡然醒悟：CO的产生，课文分明说是由焦炭与空气中的氧气反应生成CO2，CO2再与灼热的焦炭反应生成CO；至于原料，使用空气方便且免费，用纯净的氧气会增加成本。当学生头脑中绷紧了“精读细品”这根弦时，发现认为石灰石的作用是“为了生成炉渣”很可笑，课文原意是使杂质形成炉渣除去（除杂）。

教学中，我逐步强化精读课文环节，引导学生重视课文阅读，进而养成精读课文的好习惯，为提高化学阅读能力打下基础。

第二，重视图表，促进知识点掌握。

化学教材上除了文字以外还有丰富多彩的图表，引入这些图表的初衷是帮助学生更好地理解、掌握知识，但学生常会将其忽略。仅通过文字来学习，思维是抽象的，如能结合图表等直观材料，将枯燥晦涩的抽象思维转化为丰富多彩的形象思维，化学学习必将事半功倍。

学习元素化合物知识时，教材在介绍重要物质的用途时都配有插图。如金属铝的应用配有多张图片，形象地展示了铝的各种用途。学生通过看图，头脑中印下形象的画面，强化了记忆。学习元素周期律时，不同性质的“递增”、“递减”因为抽象而易混淆。此时，认真阅读教材图表中的数据、曲线图的走势有助于学生直观形象地理解元素各种性质的递变规律。

第三，注重阅读的同时要积极思考。

精读课文，善于使用教材上各类素材辅助学习，是学好化学的前提。要进一步提高化学阅读能力，还需在阅读的同时思维活跃，注重思考。

学习SO2气体漂白性时，学生从课文中读到“这是由于它能与某些有色物质反应，生成不稳定的无色物质。而加热时，这些无色物质又会发生分解，恢复原来的颜色。工业上，SO2可用于漂白纸浆以及……”此时引导学生积极思考，发现课文中的“矛盾”：为什么SO2的漂白性不稳定却还广泛应用？何不用次氯酸、过氧化钠代替？对问题的探究使学生更深入地理解、掌握SO2的漂白性。

引导学生在阅读的同时积极思考，不仅有利于培养化学思维，也为材料题的解题打下了基础。

第四，鼓励阅读从课内向课外延伸。

鼓励喜爱化学的学生将阅读向课本外延伸，获取更多知识。如学习铁及其化合物时，课本提到“为除去废水中的Fe2+，常先将废水中的Fe2+氧化为Fe3+，再调节溶液的pH使Fe3+转化为红褐色的Fe（OH）3沉淀析出”。思维活跃的学生会追问：为什么要先氧化再沉淀？用什么试剂氧化？如何调节pH值？这些问题延伸到工业生产的实际，近几年的化学考题中也有涉及。学生若在课后进一步查阅相关资料，不仅拓展了视野，还能帮助学生提高学科能力。

3.实践中获得的一些经验

通过坚持不懈的引导，学生逐渐重视教材阅读。他们回答问题不再想当然，而是立足教材观点；解题遇到困难，首先想到翻书；课后巩固，首先熟读教材。学生进步的同时，我总结出化学教学中抓好教材阅读的一些经验。

第一，师生观念要转变。

要求学生重视教材阅读，教师先要改变传统以讲练为主的教学观念，要在课堂上舍得给学生充足的时间阅读教材。在教学中，教师要用实际行动给学生一个明确的信号：化学虽然是理科，但阅读能力仍非常重要；用教学行动感染学生，转变学生不重视教材阅读的观念；引导学生养成静心精读教材的习惯，这是提升化学阅读能力的必要条件和良好开端。

第二，备课重心要调整。

以往教师备课的重点在于将书本知识归纳整理好，以便课堂上逐条讲授。也许是觉得这样效率高，省下来的时间可以多做几道练习题、多补充几个课外知识点。然而，这样备课忽略了让学生自己通过阅读来了解知识点，进而锻炼分析归纳知识的能力。

现代教学理念主张课堂教学应以学生为主体，教师起引导作用。因此，教师备课的重心在于立足教材资源，精心设计，将作为学习主体的学生和作为学习资源的教材紧密联系在一起。

第三，习题考试要回归课本。

为了强调教材阅读的重要性，在家庭作业和课外习题的选择上应做到紧扣课本，以教材习题为主。至于考试，在讲评试题时尽可能回归到书本的知识点上。这种回归教材的做法潜移默化中使学生认识到教材阅读的重要性。

第四，阅读技巧要提升。

抓好课本阅读的同时，要提升学生的阅读技巧。引导学生面对文字材料把握好关键词、关键句；阅读图表时明确图表中各个元素的含义；综合性阅读中能筛选出有用的信息，把握好所得信息之间的逻辑关系。这些阅读技巧是跨学科的，对学生学习的进步有着长远的意义。

总之，提高学生的化学阅读能力是一个长期的过程。教师在教学中要立足教材，积极创设条件，注重引导，通过平时点滴的积累帮助学生稳步提高阅读能力，促进学生学好化学。

（责任编辑 刘 颖）endprint