冯炜

摘 要：随着美术教育的发展，儿童写生画的教学范围越来越广。本文将从教师如何切准写生教学中技能培养和学生能力发展之间的结合点，如何把握住写生教学中技能指导的“点”和“度”来进行论述，希望对当下儿童写生画教学的开展有所启示。

关键词：小学美术 写生教学 点 度

一、儿童写生在美术教学中的现状分析

（一）教学现状

1、只会临摹，不会写生

曾经有画得不错的学生，他们所谓的作品主要是在临摹的基础上加点自己的东西，或者是将好几幅画拼凑成一幅画。到了小学中高年级以后，他们开始沉迷于对卡通漫画形象的临摹，从头到尾他们都没有对生活中实际的某个物体有过认真细致的观察与描绘。久而久之，他们只成为了地地道道的临摹高手。

2、方式单一，限制写生

美术教材中虽然安排了写生画的教学内容，可是一个班级有四五十人，教室空间狭小，一节课的时间有限，在这样的情形下，上课老师就不能兴师动众地将课桌椅的摆放秩序打乱来搞分组教学。大多数美术老师只能在讲台上放上写生物体，学生只能在原有位置上观察写生，必要时老师在黑板上演示，结果所谓的写生教学还是变了相！

（二）原因分析

1、美术课堂缺少写生画教学

传统的儿童画教学大多以老师示范学生临摹为主，所画的形象大多是一些经过成人创作修饰过的简笔画或国外流行的卡通画。儿童进行绘画创作时就不可避免地受到了这些简笔画、卡通画的影响，从而形成了千篇一律毫无生活气息的程式化作品。久而久之，在孩子们脑海里就烙下了一定的模式——花怎么画、树怎么画、鸟怎么画、房子怎么画……最终导致学生失去了自己的“眼睛”，离开了老师，画一个新的东西，自己就不会动笔了，美术课堂缺少写生教学训练。

2、基础能力不扎实致使失去写生兴趣

写生画要根据眼前看到的对象来进行描绘，它要求作者有较高的写实能力来表达自己内心的感受。而且要准确地将自己所观察到的物体表现在画纸上，这对大多数学生来说是一种挑战。儿童的年龄比较小，观察和理解事物的能力就相对弱一些，大多不可能从理性上明白自己学画的目的，因此，他们的基础能力限制了写生画画学习。

二、如何把握住写生教学中的“点”和“度”

这里所说的“点”是指写生教学内容的把握。“度”是指指导的深入，难易程度。在写生教学中，我们可以从以下几个方面来努力：

（一）循序渐进，适当把握

小学生写生的过程是一种从无意记忆向有意记忆发展的过程。小学生面对复杂的写生对象能激发斗志，更能激发学生的兴趣，但并不是越复杂越好，要根据学生年龄选择相对的事物，开始不能太复杂，要层次清楚，有序的对象。

为了提高学生的有意观察能力，安排写生的各个环节必须精心设计，由简至繁、循序渐进。可以先选择一些体面结构明显的物体，例如：大型积木、桌椅等，这样可以使他们觉得入门简单，慢慢地再增加难度，练习简单物体组合的写生。遵循先少后多，先静后动的原则。当然在内容上尽量选择一些形式优美、视觉效果强烈、学生喜爱的物体，以激发学生的作画热情。如笔者选择了学校的标志性建筑让学生进行写生，线条明显，学生兴趣盎然（图1）。

（二）有序观察，注重方法

培养“看”的能力是小学生写生教学的首要任务。作为教师，应引导学生通过发现美、感受美、表现美，从而培养他们用美术的眼光观察事物的习惯。教师应强调，写生时要注意作画顺序，一般应从整体入手，从大的整体形状画到小的局部，从外面画到里面。讲解中适当传授美术的基本语言，如大小的对比，前后的层次，颜色的对比，画面的主次与完整，点线面的运用等。

如，让学生写生静物时，可以先讲解观察方法：可以用眼睛看，可以用手摸，就是远看整体，近看局部，同时摸一摸静物的结构，摸一摸苹果在手中的质感等；开始写生时，学生用眼看清了写生对象的每个部分，连花盆上一根根叶脉和叶片上细细的绒毛，叶子的锯口等都看得十分清晰。他们用手触摸，感觉到了苹果的凹凸感；叶片的粗糙感及叶片的皱褶。学生经过这种感性的体验，在绘画时显得胸有成竹，一幅幅线条流畅、内容丰富自然的静物写生画一气呵成。这样每个学生因为尝试了这种感官观察的方法，而培养了有序观察的能力。无形中，也锻炼了自己写生画的能力（图2）。

（三）放宽要求，模糊对待

在写生画教学中，教师要适当放宽要求，允许学生“犯错”，在错误中积累写生经验，实现创造性。如，要尽量淡化或简化深奥的透视原理。应把重心放在：注重启发学生从各个方面及多个角度观察事物的特点，大胆表达自己的所见。儿童由于年龄的限制，他们在写生中，把握整体的能力较差，会出现造型、线条等幼稚的情况，如画人物比例不准，五官不正等，但这些特点丝毫不影响儿童画的艺术效果，相反却形成一种原始、天真、童趣的稚拙美，这是成人所无法仿制的。

另外，我们还要引导学生根据自己的观察来画，不要模仿别人。如果物品被遮挡住了，看见多少就画出多少，不要为了画得象而求全改变写生的对象。教师要鼓励学生把写生的对象尽量画得大一些，一张画纸要画得比较满。如果画面比较空，可以用语言启发学生想象，使写生与想象想结合，添画一些相关的内容，以便更好地激发学生写生的兴趣，如写生家乡的桥时，可引导学生想象，人们过桥时的动作姿势怎样？能不能添加树、花、太阳、鸟儿等来做背景，使写生更富有想象力，更富有乐趣（图3），也更有创作性！

（四）积极评价，正面鼓励

在写生中，更多出现的情境是，我们许多的老师及家长常不能合理辨别自己孩子的作品，一开口总是批评孩子的作品，如鼻子歪了，眼睛有高有低，大小不一等等。他们只是看到作品中的物品还不够多，还不够满，还不够漂亮，却缺少和孩子一样有一颗童真的心，缺少了对孩子的积极正面的鼓励。儿童有一定的生活经验和绘画基础，思维又不受定式，往往会有异想天开的现象，这一点是绘画创作所必需的。但是，绘画技能也是必不可少的，它是呈现儿童思想的一个桥梁，那么如何能在提高孩子的绘画技能的同时，又不扼杀他们美好的奇幻想象与创作能力呢？怎样使二者更好的结合呢？这是值得我们思考的。

以线描画为例：有的用线秀丽，有的用线粗犷，有的用线工整，有的用线拙朴，有的用线飘逸，有的用线刚劲有力……凡此种种，笔者想，都应得到鼓励。小学生写生训练的重点，是观察能力和方法的培养，不能以画得像不像为标准，而应以作品是否有孩子自己对事物的独特理解为出发点。

如在一次户外写生画“大树”活动中，学生的表现形态各异。有个小朋友将大树画成多色的，我问她为什么画的树是多彩的呢？她说：“因为太阳光照在树上，有许多的颜色。”多么细致的观察，多么真切的感受！如果我们用像不像来评价她的作品，无疑是违背现代教育理念的。所以，在评价写生作品时，应多注意保护儿童的个性发展，不以个人好恶和欣赏习惯为标准，允许用不同方法，表现不同风格，无疑会更好地促进学生对写生活动的兴趣。我们要允许缺点的存在，让学生在作品的对比中自己去发现，教师可以适当地加以引导，逐步地进行完善。下面附上一组写生树的作品（图4）。

（五）形式多样，保护兴趣

美术教学要着眼于培养学生的学习兴趣。每一个孩子在刚刚记事的年龄，就开始在纸上涂抹。那最初的涂鸦，在孩子的内心却是一个大大的世界——他自己创造出的世界，我们所做的是保护并发展学生的兴趣，使这种兴趣转化成持久的情感态度。

在写生画教学中，笔者不断创新写生创作的材料和表现方式，寻找生活中各种纸材，不断尝试应用，还教给他们各种绘画技法，如水墨画、蜡笔水彩画、水彩画、水粉画，还有砂画、版画、素描、线描画、剪贴画等，任何画种都可以成为写生创作的表现形式。并让学生自由选择工具材料，选择不同颜色、不同质地的纸和不同的笔，如选用白色记号笔或涂改液笔在彩色卡纸上写生等等，这样不仅能提高儿童写生的兴趣，丰富画面效果，而且通过对工具材料性能的探索，还能提高儿童的创造表现能力（图5）。

（六）适当放手，自由创作

为了让学生的写生画作更富有灵气，更富有创作的空间，我在指导时适当放手，让学生自由创作。我分两组运用两种教学方法进行尝试。第一组，我每次都集中集体进行示范讲解，每次都分析对象的结构，比例及对象的形式美的东西等，每次等教师讲解完，学生再动笔。在教师讲解时就发现一些学生要么头看到其它地方去，要不和别人讲话，几天下来，学生对写生的兴趣不高，而且不同学生的作业效果非常接近，而且学生的依赖心理很强，哪天你不示范，学生就会说画不来。而第二组，我基本不作示范，不做集体讲解，只是在他们刚开始学习写生时，一对一地告诉她们怎样把看到的物体用笔表现出来，举一些遮挡关系和近大远小的例子，先从简单的物体画起，一段时间下来，他们学会了能用眼睛观察事物的习惯，以及用眼睛画画的习惯，而且学生的兴趣高，自信心强，作业差异也比较大。

结果分析：第一组：教师过多的示范讲解，使学生画画时自然会想到教师讲的框框条条，学生就失去了创造表现的机会，学生没有主动性。第二组：学生在作画前没有条条框框，他会尝试创造视觉符号来表现，在遇到困难时教师及时针对性的指导起到良好的效果，就如美术教育家杨景芝教授认为：儿童写生教学与专业教学不同，不需要给儿童讲过多的知识，只要认真启发感受，帮助儿童分析对象特征，激发儿童的表现欲望，增强他们自己大胆果断地去画的信心，儿童就能自己画。所以我结合自身的教学，觉得教师不需要经常示范，在示范的时候也不是告诉学生这样画，而是引导学生观察，渗透观察的顺序，形体的组织、概括，构图的安排，以及对象的形式美感比如线的长短、粗细、流畅和毛涩等。如，在组织学生进行自行车写生时，我只渗透观察的顺序，形体的组织构图让他们自己把握，学生在我的引导下，思维开阔了，反而拓展了自己的写生能力，开阔了自己的眼界，也就能更尽情地进行发挥创作了。以下是部分学生的作品（图6）。

总之，在教学中，我们美术教师要重视写生画教学，要能切准写生教学中技能培养和学生能力发展之间的结合点，把握住写生教学中技能指导的“点”和“度”，这样对学生的造型能力、观察与想象能力将有所培养，也能很好地保护、发挥儿童画中的童真童趣！

参考文献：

[1]江建胜 《儿童写生课：儿童美术教育的起点》 现代特殊教育 2002-12月 第2版

[2]吴加力 《小学儿童写生画教学现状与对策》 镇江高专学报 2006-01月

（湖州南浔实验小学 浙江湖州）