张世泽+黄丽丽+江淑平

摘要：在经济全球化背景下，高等教育国际化已是大势所趋。因应教育国际化的发展趋势以及国家两个“纲要”的要求，西北农林科技大学2012年启动了“本科生国际视野拓展计划”。文章系统地阐述了国际视野拓展计划项目的制定、管理以及执行效果等，并提出了深入开展本科生国际化教育的建议。

关键词：国际化教育；农林院校；本科生

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0067-02

基金项目：西北农林科技大学教改项目“国际化联合培养卓越农林人才的探索与实践”（JY1102011）；2012年植物保护专业省级“专业综合改革试点”项目；2012年植物病理学省级教学团队项目

《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出人才培养体制改革的关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。当今世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，知识经济方兴未艾，加快人才发展是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，具有高端引领作用，其发展水平和质量决定着人才的创新创造能力[1-2]。

随着全球经济和我国社会经济的日益发展，对人才的需求已发生了根本性的改变，而我国现有的人才培养模式已经无法满足国际国内社会、经济发展的要求，教育国际化已成为高等教育发展的必然趋势[3]。如何抓住发展机遇，进行农林院校人才的国际化教育改革，已经成为影响西北农林科技大学乃至我国农林院校迈向国际一流农业大学的重要因素之一。为此，西北农林科技大学及时启动国际化战略“本科生国际视野拓展计划”，从2012 年开始选派优秀本科生赴国外一流大学进行暑期访学交流，拓展在校大学生的国际视野，增进学生对国外高校发展及教育、科研、文化、习俗的了解，提高学生交流、沟通能力，进而提升西北农林科技大学本科生人才培养质量。

2012年西北农林科技大学首次选拔派送了79名本科生赴澳大利亚西澳大学、默多克大学和美国密歇根州立大学、内布拉斯加林肯大学等4所大学进行暑期访学活动。2013年学校选派了120余名本科生赴美国密歇根州立大学、内布拉斯加林肯大学、俄克拉荷马州立大学，澳大利亚西澳大学、默多克大学和加拿大英属哥伦比亚大学等6所大学进行了暑期访学活动。本文是对西北农林科技大学两年来本科生暑期访学项目经验的阶段性理论总结之一，以期为我国农林院校深入落实两个“纲要”，培养创新型、国际化人才提供借鉴。

一、本科生国际视野拓展计划项目的制订及管理

（一）访学内容和计划的制订

本科生暑期国外访学项目时间较短（4-6周），访学者多为大二、大三的学生，因此访学内容的制订必须切合学生实际，安排紧凑，不能太专又不能太广，使学生真正访有所得，既能提升学生的国际视野，又能强化对专业的了解，进而对自己以后的学业甚至人生规划起到促进作用。鉴于此，在访学项目启动前，我们就与访学院校多次协商、细化访学内容，甚至去国外大学访问，实地了解。访学内容确定后，相关学院多次组织专家讨论，并邀请有访学意愿的学生参加，倾听学生的意见。这样多次反复后确定了最终的访学内容和计划。经过两年的实践，访学计划更趋完善。

（二）学生的选拔

访学内容和计划确定后，由教务处及时发布通知，对访学项目进行详细介绍，明确选拔对象、标准、方式以及学分认定等，同时通过网站对访学学校的基本情况、优势学科等进行宣传，以方便学生根据自身情况选报合适的项目。然后，学校组织不同的专家组对学生进行选拔，确定派出人员。

（三）派出前准备

学生经过学校选拔取得派出资格后，就需要及时准备签证材料。不同国家对签证的要求不同，带队教师应及时将签证要求告知学生，并帮助学生准备相关材料。同时，带队教师应积极与访问学校联系，取得邀请信和相关证明材料。签证通过后，应及时缴纳访学费用、预订机票、购买保险等。派出前，教务处和国际交流处联合召开行前动员会，就学分认定、学籍管理、携带物品、注意事项等与学生充分沟通。同时，与学生签署“暑期赴海外访学学习通知书”，在通知书中明确学习时间、地点、单位、访学费用等。

（四）学生国外访学管理

学生在国外访学过程中，由于语言、文化、气候等差异，总会有各种突发情况发生，因此保持联络畅通就非常重要。西北农林科技大学经过两年的实践，探索总结出了行之有效的措施。

1.配备带队教师。选派优秀带队教师随同学生一起完成访学计划，不但能和访学单位建立友谊，而且能够及时了解双方所需，解决各种可能出现的问题。

2.建立学生小组，自行管理。根据访学单位的具体安排，如默多克大学安排学生集中在宾馆住宿，西澳大学安排学生分散住在当地居民家中等，将学生5-6人分为一组，推举一名组长，负责学生日常管理，及时掌握学生的学习、思想变化等，并启动请假制度。

3.及时建立联系通道。到达访学单位后，及时办理电话卡/手机卡，建立QQ群，保持组员间和国内单位的联系畅通。同时，与访学单位的联络人建立密切联系，并应尽快明确当地的紧急支持和服务。

（五）项目完成后的总结

访学结束回国后，应对访学情况的得失全面总结，以利于后续访学项目的改进。我们采取了如下措施。

1.访学计划满意度调查。我们从访学内容和活动安排、学习氛围、授课质量、项目管理和运行、对项目的总体评价、其他建议等设计了调查问卷，以不记名形式回收，统计分析，以便对每次访学项目评价都有科学依据，进而为后续访学项目提供依据。

2.学生应提交海外访学报告。规定学生回国两周内必须提交访学报告，访学报告应包括访学收获、感想和建议等，不但作为学生学分认定的重要依据，而且促使学生认真思考海外访学活动对自己的影响。

3.经验交流与分享。学生访学归来后，学校除了及时召开访学交流会外，还利用校报对海外访学情况、经验等进行文字、图片报道，让广大师生开阔视野，分享海外访学的经验和经历。

二、项目的执行效果

（一）增强学生的国际意识，提高学生的综合能力

西北农林科技大学连续两年对参加访学项目学生的问卷调查表明，97.8%的学生认为“在开阔视野、专业学习、科研兴趣、文化交流等方面受益匪浅”，而且“对同学的经历和将来的就业而言，也是一段宝贵的财富”。参加访学项目已毕业的学生中，约39.5%的学生选择了攻读研究生，其中12.5%的学生在国外攻读研究生。通过海外访学，不仅学生的文化包容意识提高，而且自我追求、独立意识、竞争意识等明显增强。

（二）增强学生的自信心和自我挑战能力

学生在国外著名大学访学可亲身感受一流大学的校园文化、教学方式、科学研究和生活环境等，从而去除了对世界著名大学的神秘感。另外，通过与国外大学学生共同上课、共同完成试验等活动，不但提高了学生交流、沟通能力，而且还使学生认识到通过自己的努力完全有可能在世界著名大学里完成自己的梦想，从而实现人生价值。

（三）提高学生学习的积极性

每次访学项目结束后，西北农林科技大学都会及时通过举办访学报告会、校报宣传等活动，让更多学生分享访学成果，从而激励更多学生认真思考自己的人生定位，鼓励更多学生走出国门，实现自己的梦想。大量学生到世界著名大学访学，不但会为国家培养更多的具有国际视野的人才，而且也会明显提升西北农林科技大学的国际化办学水平。

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三、建议

（一）国际化视野有助于提升大学的影响和学生的职业规划能力

本科生阶段仅是知识的积累阶段，对自己以后的规划缺乏清晰的认识，因而大二、大三的学生有机会到国外的大学体验、感受，对自己、对专业有了新的认识，就会更好地规划自己的人生。暑期访学活动尽管时间较短，但提供了更多的机会使更多的学生能够体验国外大学的教育氛围，不但能够开阔学生视野、提高自立能力、培养跨文化能力，而且能够极大促进高校教育教学改革和国际文化交流，是教育国际化的重要组成部分。

（二）良好的英语表达是国际交流的首要条件

在访学活动中，所有的讲课、学生汇报、讨论等，全用英文。尽管刚开始时部分学生有些困难，但在授课教师较慢的语速、热情的鼓励下，大家较快适应了学习环境，用英文交流就自然形成了，最终都能较清楚表达自己的观点和思想。良好的英语表达是国际交流的硬性条件，需要有一种历练和自信，而学校的这种访学形式对学生而言无疑就是最好的机会。平时的积累加上机会的把握，自己就可能成为成功者。

（三）注重平时积极储备

积极储备，不但要在平时储备英语，而且更要积极思考自己专业/感兴趣的方向，了解该专业在国内外大学的情况等，然后结合学校的选派选择自己希望去的学校，这样才能有的放矢，达到访学的目的。当然，由于各种原因，也许自己希望去的大学目前和我们学校还没有建立关系，而自己又想去体验国外大学的氛围，那就更应该以积极的心态对待访学。国外大学与国内大学有很多不一样的地方，比如教学方式、文化氛围、思维方式、建筑风格等，只要用心，总会产生触动，产生创造性的灵感，就有可能改变自己的人生轨迹。

（四）把握机会，积极交流

访学期间应积极主动创造机会，通过多渠道（授课老师、网页、留学生等）了解感兴趣的专业以及教师，积极主动地交流沟通，建立联系。其次，访学期间应克服畏惧心理，争取多说、多看、多思考，拓宽自己的视野，使自己访学成果最大化。

总之，在科技进步日新月异的今天，高等教育国际化已是大势所趋，而且海外访学经历对学生国际意识的培养具有极大的促进作用。因此，高校应积极主动开拓海外访学项目，加强对海外访学项目的管理，为更多大学生提供更多优质的海外访学项目，以培养出更多的适应社会、经济发展需求的具有国际视野的创新型人才。

参考文献：

[1]刘延东.深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].中国高等教育，2012，(11).

[2]高盘良.浅议创新能力与创新人才的培养[J].中国大学教学，2005，(10).

[3]江新兴，王欣欣.国际化人才培养模式探索[J].北京教育：高教版，2010，(9).

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