刘艳超

摘要：教师教育课程建设是提高教师教育质量的关键环节，师范院校物理教学法实验课程的改革，应在课程内容、教学方法和手段等方面加强与中学物理的联系，使基础教育课程改革精神落实到师范生的培养过程中，从而全面提高新教师实施新课程的能力。

关键词：教师教育；课程改革；物理教学法；师范院校；实验课程

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0043-02

基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划课题“基于课程知识优化的教师教学行为改善研究”（JG12CB178）

实施卓越教师培养计划是我国师范院校面临的重大任务，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，各地师范院校应加强教师教育课程体系建设，积极研究并实践卓越教师培养计划，这对于深化教师教育课程改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍具有重要意义[1]。

一、物理教学法实验课程的现状

物理教学法实验课程作为高师院校物理教育专业的一门学位课程，在提高人才培养质量方面具有重要的地位和作用，以往的教学模式与方法取得了一定的成果，但回顾与反思当前教育的现状，亦可发现其存在的问题与不足。

（一）课程目标模糊

师范生不重视物理教学法实验课，这是比较普遍的现象。调查显示，师范生将物理教学法实验课程当成了一般意义上的中学物理实验课，不愿多花精力去研究。师范院校开设物理教学法实验课，并不是中学物理实验的简单重复，而是要让师范生具备怎样设计实验、为什么设计这些实验以及如何进行实验教学等相关的知识和能力。

（二）教学模式僵化

物理教学法实验课在不同高师院校开设的课程名称可能会有所不同，但教学模式相近，主要是“教师准备好仪器并讲解实验+学生操作练习”，这种教学模式不利于学生主体地位的发挥、实验能力和创新能力的发展。

（三）实验内容陈旧

实验内容与中学物理教材的结合教学不够，许多学生实验前不知道该实验在中学物理教科书中的位置和实验安排的意图；实验选题中有一部分仍沿用传统的验证性实验，实验内容缺乏探究性，在实验方法上也无多大改进，整个实验体系相对陈旧，无法跟上现代科学技术的发展步伐。

（四）考核方式单一

物理教学法实验课程的课时较少、班型相对较大，因此除了特别突出的优秀学生与困难学生之外，教师对大部分学生印象淡薄，很难正确评定学生的真实表现。于是最终成绩的评定常常以实验完成情况以及实验报告为标准，并未体现出对学生动手能力、创新能力等方面的考查。

二、物理教学法实验课程的内容改革

为更好地推进卓越教师培养计划，全面提高教师教育培养质量，笔者对物理教学法实验课程的内容设置进行了改革，共设置五个模块。

（一）物理实验教学理论概述

本模块相当于课程绪论，针对高师院校师生不够重视这门课程的现状，其地位与作用不容小视。主要内容包括实验在物理学发展、在物理教学中的地位和作用分析；物理实验基本知识和基本理论介绍；开设本门课程的目的及价值、教学要求和考核方式等。采用讲授与演示相结合的教学方法，通过“多看看”、“多听听”、“多做做”，激发师范生对物理教学法实验课程的兴趣。

（二）基本仪器的操作和使用

本模块主要针对基本仪器的使用和数据读取能力，仪器、设备的组装或连接能力，故障的排除能力等三方面进行培养。主要涉及三种类型的仪器：中学物理课堂演示实验、分组实验中的通用仪器和基本物理量的测量仪器，例如学生电源、变阻器、直流电压表、螺旋测微器、托盘天平等；物理实验室常用的仪器，如万用表、测电笔、灵敏电流计、光具座等；常用的检修仪器，如示波器、信号发生器等。要求师范生通过观察、操作实验仪器，掌握各种仪器的使用、调节要领，使之在后续实验和今后教学岗位上能拿来就用。

（三）中学物理演示实验教学

实验室展出初、高中物理演示实验器材，如阿基米德原理演示器、焦耳定律演示器、向心力演示器、电磁感应和变压器的演示等，要求学生在规定的时间内完成所展出实验的操作，自由选取熟悉的实验进行演示与模拟教学，这对提高师范生的实验教学能力很有帮助。

（四）中学物理学生分组实验教学

因课时有限，依据义务教育物理课程标准（2011版）附录中所列的20个学生必做实验项目和全国新课标高考物理考试大纲所要求的16个必修加选修实验题目，可采用分组教学方式，精选初高中的几个重要实验，如探究凸透镜成像规律，探究加速度与力、质量之间的关系等实验。本模块引导学生着重研究实验操作中的难点和关键，保证课堂实验教学的成功。同时，引导师范生探讨模拟实验教学过程中成功的经验和失败的教训，提出改进实验的建议及减小误差的方法等。

（五）教具的改进和创新实验教学

本模块的目的在于提升师范生的改进实验方法和自制教具技能，培养师范生为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验或学生实验的意识和能力。在自制教具的教学过程中，应让师范生熟悉并掌握一些基本技术，如典型材料的加工技术、基本物理量的传感技术、部分材料的胶接技术等。

三、物理教学法实验课程的教学改革策略

为了加强与基础教育的衔接，应充分利用模拟课堂、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力[2]。因篇幅有限，笔者在本文着重介绍绪论和基本操作性实验的具体设计和做法。

（一）绪论课的教学设计与实施

为了密切联系初高中教学实际，笔者对绪论课进行了精心设计，这里重点总结两个比较成功的经验。

1.学生分组活动的成功推进。本学期有三个教学

班，每班36人，笔者要求6人一组，组间男女比例均衡（师范院校男生较少，所以鼓励每个小组有1-2名男生），组内能力、优势有差异；小组长1名，要求学习能力、组织协调能力强；组员5名，组内进行编号1-6。为了更好地让师范生认识到分组的重要性，以及对中学阶段分组教学模式有所了解，笔者言简意赅地总结了分组教学的理论优势与现实困境，请学生们思考该如何分组并能充分发挥小组的价值与作用。确定小组名单后，请各个小组利用10分钟的时间完成小组名帖设计。当学生听说要张贴到一起展示，本性的竞争意识促使每个小组成员瞬间进行了任务分工，如用手机上网查找图片、构思创意、绘制修改等，每个成员都积极参与，课堂氛围异常火爆，其中不乏学生的精彩创意。

2.大赛视频资源的有效开发。绪论课如果仅是介绍物理实验在科学研究和教学实施中的地位、作用及开课目的等，易流于形式，学生印象淡薄。笔者充分利用全国青年教师大赛课视频资源，截取精彩实验，编辑成一个教学短片，播放给学生观看。在播放之前，告知观看要求如下。

一是思考三个问题，即小组最喜欢的实验、最想动手操作的实验以及最不满意的实验，简要陈述理由。学生带着问题去看视频，注意力会更集中，更容易激发学生的问题思考意识。

二是回答问题的成员待定，即视频观看结束后，给出5分钟的小组讨论时间，然后由教师随机指定每组某一编号的学生起立回答问题。如此安排能最大限度地减少游离于课堂教学的学生人数。

endprint

三是教师随机对小组所列的某一个实验进行追问，小组成员可以补充回答内容，目的在于激发学生对问题的深度思考，同时也彰显了团队合作的价值，这对培养师范生的团队合作意识和能力具有重要意义。

（二）基本操作性实验的教学设计与实施

选取六个实验题目，带领师范生完整体验一次合作学习的教学模式。

第一次课，熟悉并操作六个实验。首先，请每个小组学生自行查找资料，研究六个实验在中学阶段的地位和作用、实验目的、实验器材、基本操作过程及注意事项等内容。将实验设计和讨论的结果书写到纸上交给教师。其次，每个小组学生利用实验室准备的器材，完成六个实验题目的操作与实施，并记录操作过程中遇到的问题或产生的疑问。最后，每个小组组长到台前抓阄，决定每个小组模拟教学主讲的实验题目。

第二次课，模拟教学。首先，给10分钟时间，各个小组结合真实的实验器材进行模拟教学准备，利用这段准备时间，要求每组的1号到第一排右侧就座、每组的3号到第一排的左侧就座，承担主讲任务的学生由每组2号成员承担。其次，给六位评委提出要求，侧重从语言表达流畅性、讲解思路清晰性、教学内容准确性、课堂调控自如性、时间安排合理性五个维度把关，并指定一名计时员、一名板书拍照员。再次，给六位阅卷人提出要求，要求每位学生负责所在组主讲实验题目的审阅，阅读六组学生上次课的实验设计内容，以中学物理实验教学内容为基准，评选出一个设计最好的组和一个设计最不满意的组并说明理由，其他小组可对此结果进行复查，若有充足证据推翻阅卷人的结果，则给予阅卷人所在小组一定的惩罚。最后，每个小组15分钟，进行模拟教学。

第三次课，评价总结。针对上节课评委和教师的打分情况，进行现场评价总结。首先，凡承担主讲任务的学生，均可获得加分奖励；从6位主讲学生中推选出一位优胜者，即为明星组员；模拟教学成绩第一和第二的小组，获得加分奖励，模拟教学排在第六的小组，给予精神鼓励。然后，给每个小组5分钟时间，对展示板上的结果提出质疑，若无异议，本专题的成绩确定。最后，教师结合六个物理实验内容本身、学生模拟教学中存在的问题、板书设计等情况进行概括总结。

在高师物理教学法实验课程中进行课程内容和教学模式的改革，教学效果非常明显，在本专题的教学接近尾声时，笔者请各小组自愿谈一谈对这种教学模式的感受及建议，学生激情澎湃的表达和赞扬是始料未及的，学生的肯定将激励我继续为卓越教师的培养而努力奋斗。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.2010，7.

[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_816/20111020/t20111020_696507.shtml.2011，10.

endprint