张岚

摘 要：古典诗词一直是语文教学中的重点和难点，而传统的诗词教学在培养学生学习兴趣方面却收效甚微。教学中要提高学生的学习兴趣就要从诵读指导、宏观把握、识记方法上突破传统教学方法的束缚，开创新的教学模式，让学生轻松松记诗词。

关键词：古典诗词教学；诵读；分析；识记

古典诗词是中国古代文学这片广阔沃土上一朵耀眼的奇葩，自古以来都备受关注。但是理解古典诗词有一定难度，很难激发学生的兴趣。而学习兴趣是高效学习的前提条件，浓厚的学习兴趣可以让学生在愉快、积极、主动的气氛中学习，从而成为学习的主人。而如今古典诗词的教学中还存在着一些不容忽视的问题，影响了学生对古典诗词的学习。19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在日常的教学过程中如何对学生进行“激励、唤醒、鼓励”呢？

一、诵读指导，唤醒情感

“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激或者成为障碍。”日本著名的教育心理学家泷泽武久如是说。大量实验结果也证明，一旦学生对学习失去了情感，思维记忆等认识机能会受到压抑，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。诵读是学习古典诗词的基本方法。因此，在平时的教学中，教师应该在指导学生诵读这一环节给予更多的重视，从而使学生在对诗句准确、流畅的诵读中体会出诗歌中所蕴涵的情感和意境。由于诵读枯燥，这一过程就要求教师变换各种形式调动学生的积极性，以唤醒学生对古典诗词的情感体验。

1.范读。范读是教师指导学生诵读的常用方法。古典诗词讲究节奏韵律，教师一定要做好标准的范读，避免读破句子，读错字音。教师富于情感的范读可以营造出浓郁的气氛，一定程度上使诗词情景再现，从而激发学生的朗读欲望。更重要的是，教师准确而富有情感的范读可以使学生体会到诗词的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情和心理变化的微妙关系，进而在潜移默化中提高学生的朗读水平，形成鉴赏诗词的语感。

2.吟诵。古典诗词具有音韵美、语言美的特点，讲究对仗工整、韵律和谐。但是由于普通话与古音有一定的区别，因此有些诗词在今人读起来并不符合诗歌音韵的要求。针对这种情况教师可以用接近古音的方言来吟诵，如李清照的《声声慢》，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”用闽南语吟诵就别是一番风韵。仿古音吟诵诗词可以使学生对诗词产生新鲜感，从而激发学生对古典诗词的学习兴趣。

3.创设情境。古典诗词（尤其是词）具有音乐美，每首词都有一个表示音乐性的词调（即词牌），产生之初就是配乐的。虽然大多词谱已经散佚，但基于词的超强的音乐感，后人将许多名词配上音乐进行演唱，教师可以充分利用这些资源加深学生对诗词美感的体会，使他们从音乐的超强感染力中感受到诗词中的情韵。

二、知人论世，触类旁通

要理解诗词的深层含义，完成知识的积累，仅仅凭借模糊的情感体验是远远不够的。除了在词句上下功夫以外，还要追根溯源了解诗歌的作者生平情况和作品的创作背景，即“知人论世”，并在此基础上对作者的名篇名句进行对照分析，从而触类旁通完成知识的积累。

1.追根溯源。所谓“情动于中而言溢于表”，《孟子·万章下》云：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？”答案是不言而喻的。诗歌是诗人生命的展现、情感的倾述。任何一首出色的诗词必然是作者某时某刻情感状态的表述。因此，让学生在学习诗词之前了解诗人的生平情况和作品的创作背景，在一定程度上成为理解作品内容的捷径。

2.比较拓展。在古典诗词的学习过程中，名句的积累也是不可忽视的。古典诗词浩如烟海，不同诗人对同一题材、同一诗人对不同题材的诗歌创作总有差异，在教材中不可能全面涉及，因此教师可通过比较不同的作品，在教学过程中适当地扩展渗透，从而使学生更深刻地把握作品的主题与思想情感。

三、深入研读，轻松识记

学习古典诗词要摆脱记错、记漏以及混淆的错误，关键要对诗词的内容进行深入理解，只有理解了的东西才能记得牢、记得准。这就要求教师在讲解的过程中注重分析的方法，以期实现学生对诗词深刻理解的基础上进行记忆。

1.情境再现。苏轼在评价王维的诗歌时说道“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”朱光潜亦说，艺术“是情趣的意象化或意象的情趣化。徒有情趣不能成诗，徒有意象不能成画，情趣与意象相契合融化，诗从此出，画也从此出。”有些诗即是画，画即是诗，“诗画一体”。因此可以利用图画的直观性、形象性帮助解读诗意。

2.重点研读。在教授古典诗词时，教师应充分运用诗眼在教学过程中提纲挈领的作用。诗眼是作品中的点睛传神之笔，是诗歌中最能表达意旨和表现力最强的关键词句。因此，学生能否准确地捕捉诗眼是把握作品思想的关键。如教学李清照的《醉花阴》，教师应引导学生关注结尾“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”中的这个“瘦”字，它便是全篇的词眼。明确了它有“枯萎凋零”之意，就容易由此将人物形象与环境融合，继而把握诗人的那份愁怨。

总之，诗词教学是一个审美过程，而不是教师简单翻译、学生死记硬背的枯燥学习过程。师生应在由诵读到析情再到识记的过程中不知不觉地进入到“物我两忘”的境界，积累知识，陶冶情操，净化心灵，进而提升自己的人格魅力。

参考文献：

[1]郑桂华.语文有效教学——观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]朱光潜.诗论[M].合肥：安徽教育出版社，1997.