崔建云

摘 要：如何有效地对小学生进行古诗词教学，使学生在诵读中感知诗意、感悟诗情、形成语感呢？教学实践中，笔者主要尝试运用了以下四种方法：一是熟读成诵法，二是想象入境法，三是背景联系法，四是归类扩充法。

关键词：古诗词；熟读成诵；想象入境；背景联系；归类扩充

中国是一个诗的国度，无数辉煌的诗篇是中华民族的艺术瑰宝，是培育民族精神的沃土。古典诗词以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，成为小学生接触古典文学的最佳启蒙资源。小学生诵读经典古诗词是继承中华文化之大统、培养学生人文素养的良方，加强古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力都具有十分重要的作用。那么，如何有效地对小学生进行古诗词教学，使学生在诵读中感知诗意、感悟悟诗情、形成语感呢？教学实践中，笔者主要尝试运用了以下四种方法。

一、熟读成诵法

古人早已认识到诵读对于体验诗歌情感的巨大作用。曾国藩曾对他的儿子说：“读者如四书、《诗》《书》《易经》《左传》《昭明文选》，李杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读法是学习古诗词的重要方法之一。

首先，古诗词的音韵美、节奏美、语言美，我们只有通过出声诵读才能领略到其中的妙处。在诵读中，学生不仅要读通读对诗句，更要读出轻重音、停顿、语调、节奏，通过节奏或音调的变换感知诗文抑扬顿挫美、形式回环美、词句整齐美和音韵和谐美。“书读百遍，其义自见”，诵读还有利于阅历浅的学生加深对古诗词的理解。其次，教材中选编的古诗词都是古诗词中的精品，都是经典，学生不仅需要熟练背诵而且应在以后任何时候都能脱口而出。因此，在古诗词教学中，要把诵读贯穿始终，层层推进，使学生由会读到读懂再到吟诵，在诵读中理解诗意，在诵读中体会诗韵，在诵读中感悟诗情、诗境。

二、想象入境法

亚里士多德曾说：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象对于小学生品析古诗词意境同样有着非凡的作用。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境与诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟。

学生可以在自由练读中想象画面：诗中有画，读诗想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗欣赏诗中精妙语言对画面的描述，品诗如赏画。通过启发学生在古诗词留给读者的广阔空间中展开合理想象，丰富了诗句的语言和画面。学生边读边想，如临其境、如闻其声，既能培养想象思维能力，也能感受到古诗词语言的精炼、意境的悠远及所表达情感的含蓄深长，从而产生对古诗词的喜爱之情。

三、背景联系法

在古诗词教学中，有时阅历浅的学生很难深刻理解古代诗人在特定情境中表达的情感和志趣，这时，联系诗人写作的背景对体会诗人所要表达的感情就特别有效。比如在教学《独坐敬亭山》一首诗时，可以先向学生介绍背景，让学生知道这首诗是李白被迫离开长安，经过了长达十年的漂泊生活，来到宣城时所写。学生了解了诗人在长期的漂泊生活中饱尝了世态炎凉的滋味，自然能体会到诗中所表达的孤独落寞之情。

四、归类扩充法

即将题材内容、表现手法相近的古诗词联系起来诵读。学完一个阶段后，提醒学生将古诗归类，如写愁绪的、写理想的、写离别的、写四季的、写山水风光的等，以形成一个知识组块。我们发现，因缺乏复习和应用，在低年级倒背如流的古诗文等学生升到高年级，就渐渐被淡忘了。因此，教师在教学古诗词时，不妨知新温故，不断帮助学生复习相关内容的古诗词，使学生温故知新，便于学生丰富积累古诗词。

总之，优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。语文教师只有重视古诗词的教学，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。