黄正奎

摘 要：高中物理教学中概念与规律无处不在，一个很平常的现象往往包含了深奥的物理规律。学生理解所学概念和规律对物理学习非常重要。

关键词：高中物理；概念教学；教学方法

在高中物理教学中，概念和规律是高中物理基础知识最重要的内容。帮助学生形成牢固、正确的物理概念，准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。为适应社会主义现代化建设对人才素质的全面要求，着力引导学生全面提高素质，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单、被动地从教科书上或教师处接受一些概念和规律的条文，而是要在头脑中发生一系列极其深刻、复杂的变化过程。

一、获得必要的感性认识是学生形成概念和掌握规律的基础

在物理学习中，学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，这种“灌输式”的教学方式会导致学生对学习的概念和规律理解不深。

生活中的物理问题是无时不有、无处不在的。有时，一个很普通的现象就包含了深奥的物理规律。例如：牛顿是在观察苹果落地这一现象，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。万有引力定律的发现，就是因为牛顿对身边一个极为普通的现象观察后，用心思考提出问题，进而解决问题得出的。

其实，当学生对教师介绍的有关物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。

如我们都有这样的体验：一个身高体壮的大人从身旁走过，不当心碰了你一下，可能会使你摔倒。但是，如果碰你的是个小孩，就算他走得跟那个身高体壮的大人一样快，摔倒的可能不是你，而是小孩。教学中举出这样的例子，学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理及对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念、掌握规律的内部动机。

可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

每一个物理概念和规律都可以通过大量的具体事例进行讲解。在教学时，教师特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，教师必须精选典型事例，这样才能取得预期的效果。

二、引导学生正确进行科学抽象、由感性认识阶段上升到理性认识阶段是形成概念和掌握规律的关键

观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的层面上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。因为每一个物理现象都受多种因素的影响，学生如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。

例如“马拉车”的问题，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，还总认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是“反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退”。学生主要是固执地盯住了“马拉车向前走”这一直观的表面现象，而没有对车、马的启动过程以及车、马与路面之间的作用力做深入、细致的分析。

三、理解概念与规律，加强系统练习

学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的。要记住物理量的单位，记住有定义式的物理量的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。对于物理规律，要知道它们是怎样来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决相关的问题。

要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统地练习。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时能否提出问题、提出高质量的问题密切相关的。可见，让学生理解所学概念和规律在物理教学中非常重要。