摘 要：苏教版高中语文必修（二）《祝福》课后“活动体验”关于鉴赏想象的设计破坏了文本的整一性，导致文本意义的丢失，甚至使文本的存在也成了问题。根据叙事学理论，在尊重文本的前提下，读者的阅读想象只能是在文本叙事的留白处生成。规范化的问题设计，是语文学科建设的题中应有之义。

关键词：《祝福》 想象 限知视角 问题设计

苏教版高中语文必修（二）《祝福》文后“活动体验”第二题的鉴赏设计，设计初衷是好的，不管我们对祥林嫂的人生际遇作出如何大胆的想象，其悲剧命运也是必然的，这体现了鲁迅《祝福》文本的深刻性。只是，如此设计问题，忽略了现代小说文本形式的内在规定，可能导致文本的整体性遭到破坏，使文本的意义流失，甚至于，文本的存在也成了问题。

这个文本鉴赏题设计如下：

鉴赏是一种个性化、创造性很强的审美活动，它往往需要进行审美想象。请顺着以下虚拟的线索和情境展开想象，并把你想象的“故事”和原文进行比较。

（1）假如祥林没有死……

（2）祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她……

（3）贺老六没有死于伤寒，阿毛也没有被狼吃掉……

（4）“我”对于祥林嫂的疑惑不是说“我也说不清”……

阅读小说，大多数读者对于小说中悲剧人物的命运都会给予同情，相应的审美想象也会从道德层面和问题解决的角度进行，即如以上的虚拟线索和情境所罗列的那样。但是，对于接受阅读练习的高中学生，虽然他们关于文本的审美想象也有道德的和问题解决的冲动，我们却不应该放任他们的冲动，应该给予他们相对专业的审美想象路径，在尊重文本的前提下达成与文本的对话，也只有这样的对话，读者才能真正进入文本的意义世界。