袁调芬

心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，教师有实现自我价值的需求，因为从骨子里，没有一个教师是不愿意上进的。因此，园长要做的工作就是把自己对教师的“外需”转化为激励教师自我成长的“内需”，最大限度地激发教师自我成长的内驱力，促使教师不断努力地主动进取。我们引用中医学上“望、闻、问、切”四诊培养模式，进行了积极的探索和尝试。

一、望——希望——自我期待——帮助教师确立自我成长的目标

幼师是个特殊的群体，大都以自聘教师为主，跟中小学相比较，基础相对比较薄弱，后续的学习显得尤为重要。首先，我们引导教师加强自身学习，不比起点比成长，以一种正面激励的方式，传递“正能量”。如开展“和大师在一起”活动，推荐给教师一些比较典型的教育大师的成长经历及其作品，通过阅读，激发教师自我成长的欲望。

其次，分两步制订自我发展规划。第一步：“认识自我”。让教师用旁观者的身份，看看镜子中的自已，回顾自己在教育教学、班级管理或自身人格魅力等方面的亮点、优势和不足。第二步：“设计自我”。根据自己的性格、爱好、特长，规划下阶段的发展方向，提出自己的发展愿景。自我规划分短期和中长期，园部结合教师的个人规划，提供必要的支持和帮助，对于不合理的目标及时调整，结合每位教师的最近发展区，让她“跳一跳，摘得到果子”，努力让教师体验目标锁定带给自己的快乐。

二、闻——听见——博学多闻——提供教师多种途径学习的机会