李世虎

一、外语教学发展轨迹

一直以来，外语教育界都在寻求某种恰当的教学方法以实现成功的外语教学。基于这种认识，我国曾引进并效仿了语法翻译法、听说法、直接教学法、交际教学法、任务型教学法等多种教学方法，纵向对比研究它们，就会发现其背后的外语教学思想发展的轨迹就好像是钟摆的运动轨迹：有时偏向于形式主义的教学路子，强调语言形式，重视语法规则和句子结构的分析操练；有时偏向于活动主义的教学路子，强调语言的意义应用，培养语言交际技能，重在表情达意。

但多年的教学实践已证明，没有哪一种现成的外语教学理论和方法完全适合我国外语学习者。因为外语教学是一个复杂的体系，涉及诸多学科和相关因素，单一教学方法无法解决所有学生的问题。为此，有学者做了大量的调研，结果表明几乎所有的教师，特别是中青年教师，都多少掌握了一些教学法知识、指导原则，但在实际教学中他们并没有完全按某种教学法安排教学活动，更多的只是遵循多种教学方法原则组织教学，教学活动折射出后方法的影子，或者说大部分教师采用的是具有某种倾向的教学法群。直到1994年，印裔美国学者Kumaravadivelu教授首次提出了“后方法”这一概念，包括教学参数、教学指标、教学框架三个方面，它们相互联系组成一个有机整体，是指导外语教学和学习各个方面的操作原则。后方法超越了单一方法的有效性和普适性，强调教学法的多元性、开放性、相对性和特殊性。……