吴倩

摘 要：本文从初中英语语法的重要性和教学现状出发，阐明如何根据《英语课程标准》来设计出适合教学内容，适应学生心理特点和认知规律的课堂活动，让语法课也同其他课一样，气氛活跃，生机盎然。教师教得轻松、学生学得愉快，与此同时，教学效果显著。

关键词：英语课堂；语法教学；活动

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-063-2

目前，中学英语语法教学存在以下问题，可归纳为“五重”和“五轻”即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书本练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。[1]英语语法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的问题。教师应依据新课标，根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点来设计英语语法教学活动。

一、编写材料，设计趣味性活动

兴趣是最好的老师。中学生好奇心强，所以在设计活动时首先要提起他们的兴趣。特别是在语法规则的呈现阶段，应避免乏味的教学活动让学生产生厌倦情绪，而是要让他们在快乐中学，编写顺口溜或是小故事就是很好的提起学生兴趣的方法。因为顺口溜简短押韵、朗朗上口，学生易读易记；小故事短小精悍、富有情节，让人印象深刻！

比如，在辨别含有What和How感叹句用法这一语法点的时候，我运用了这样一组顺口溜：

What / How选择快，特殊一种除在外。

去掉主谓往前看，有无名词是关键。

无名How是首选，有名What要判断。

冠不冠，名词看，单名a / an用于前。

然后，我又解释到：在What引导的感叹句中，先找谓语动词，谓语动词前就是主语，主语之前总是名词，单数名词前则用不定冠词a或者an；复数名词或不可数名词，则不用不定冠词。在How引导的感叹句中，去掉主谓之后，没有名词，只有形容词或者副词。

二、利用情景，设计真实性活动

认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。人类学家马林诺斯基也曾经说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”[2]在真实情景或贴近生活的情景中，学生会更乐意更积极地投入到学习中去，培养学生主动学习的态度，从而更好地培养学生语言交际的能力。就像打游戏一样，为什么那么多人，不仅是心智未成熟的青少年学生，为数不少的成年人也沉迷其中，就是因为它有让人身临其境的魔力！

于是，在讲到形容词、副词比较级、最高级这一语法的时候我就利用图片、视频创造了很多的情景。特别是在讲“the+adj. / adv.比较级……，the+adj. / adv.比较级……”表示“越……就越……”的时候，针对现在学生的学习压力较大这一真实情况，我让学生用此句型来表述自己理想的学习生活：

The ideal life of study： I have a dream， I hope I can

Get up： The later，the better.

Study： .

Go home： .

Do homework： .

Get marks： .

并且给出例句和关键词Key words： high， little， late， early， easily，降低难度。学生们都很起劲，特别是我又给出老师可能的回答：Wake up！ The sooner， the better. You are day dreaming！ 学生们都笑了，课后他们和我说，他们也知道这样的情况不可能，只有经过自己不断努力，日积月累，掌握好学习方法才能让学习轻松点，分数高一点。

三、学以致用，设计实践性活动

实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，实践是一切认识的源泉。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开深入扎实的学习实践活动。一切从实践中来，再到实践中去，是各个学科必须遵循的思想原则和客观规律[3]，英语学科也是如此。贴近生活、联系实际的课堂活动是有现实感的，能吸引学生的。重视学生的学习实践活动，才能让学生更有成就感，学生也更有学习的主体意识。

举个例子，在学习了直接引语和间接引语后，我布置了一项特殊的家庭作业：今天吃晚饭时，请你把家庭成员说的其中3句话记录下来，然后翻译成英文，如果不会翻译第二天早读可以向老师求助。课堂上，我挑选了几个学生回忆当时家庭成员说话时的表情语气，让其他学生猜猜是谁，然后拼接成含有间接引用的句子。这样，抽象的语法知识就转化为具体的实际问题，让学生学以致用。

四、发挥想象，设计新颖性活动

新事物无论好坏，都能引起人们的兴趣，学生对于新颖的事物总是感到兴奋与愉悦，想一探究竟。社会在发展，时代也进步，各种以前未曾接触过的事物也源源不断地摆在我们的面前。这些新事物作为活动内容或许可以让学生耳目一新，但是新出现的活动形式绝不能“拿来主义”，需要深入研究、仔细考虑、酌情改编，只有适合我们学生的，能提高课堂效率的我们才能使用。

我有幸到国外培训过一段时间，有些活动just for fun，一点都不适应中国特色的英语教学，它们花的时间太多，效果也不是很好，学生光弄清楚活动规则就费时甚多。但是，有一个名叫Chain work的活动，我觉得用在训练条件状语从句时很“绝配”。例如，第一个学生说：If I am the headmaster， I will give the students little homework.那么，第二个学生就可以说： If I give the students little homework， they will have a lot of free time.第三个学生接着说If they have a lot of free time， they will watch TV.然后，第四个学生If they watch TV， ...。如果学生人数比较多，那么我们可以分组训练，同时进行，看看哪组说的又快又好！另外，学生的发散性思维也得以开发，创造力得到拓展。

五、博采众长，设计多样性活动

初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂活动适合初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。[4]英语语法教学不仅仅需要掌握语法知识，更是要让学生在各种语言活动中培养和提高语言运用的能力，所以很明显的，单一的活动不能满足这种需要，英语语法的课堂活动必须要有多样性。

精心设计合理科学的英语语法教学活动，语法课将不再单调枯燥，反而变得生动有效，使学生有“动”的机会，从而有了专心听讲，积极参与求知的良好氛围。当然，这些活动也并不是截然分开的，而是相互交融和相互渗透的。教无定法，因人而异。作为教师，我们应当积极探讨多样、灵活的教学方式让学生快乐地学习，让语法课堂也能像其他课一样充满盎然的生机、充满青春的活力！

[参考文献]

[1]胡春洞.英语教学论.广西教育出版社，1996.

[2]潘景丽.论中学英语语法教学活动设计.海外英语，2010（11）.

[3]张旭.试论语文教学的实践性原则.教育学文摘，2011（04）.

[4]刘丽军.中学英语课堂中开展多样化的课堂语言交际活动.中小学教育，2011（08）.endprint