(天津市河西区青少年宫，天津 300210)

一、问题的提出

1. 研究背景

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学体育(l～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》提出了“健康第一”的指导思想，着重培养学生体育意识，以人为本，重视学生主体地位，关注个体差异，确保每个学生受益的教育理念，并确定了运动参与、身体健康、运动技能、心理健康和社会适应五个学习领域目标[1]。我们教师也要适应时代的潮流，投入到教育改革中去。随着新一轮课程改革的推进，新教材进入了体育课堂，新的课程标准、新的教育理念、新的教学方式、新的改革思路……这一切的“新”，无可避免地冲击着传统的旧的教学观念、教学模式[2]，新一轮课程改革为教师发挥主动性和创造性提供了更大的空间，较好地贯彻了“健康第一”的指导思想，突出了学生在课程学习中的主体地位，关注了学生的运动情感体验，尊重个体差异，采取多元学习评价等，取得了显著的成绩。

虽然新课程取得一些成绩，但我们也看到由于对《标准》还缺乏全面、深入的理解，导致了一些中学体育教师在教学中出现了“认识误区”。 在课程改革的进程中，由于基础理论的不足、实践经验积累的不足、在借鉴国外教育