摘要：文章以百年理工学院为例介绍了加拿大校企合作的模式，其成功的经验给我国校企合作带来了很多启示与思考，政府的重视与引导、校企双方的双赢、人才的互通等将是学校和企业建立长效机制的重要因素。

关键词：加拿大；职业教育；校企合作

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0207-03

校企合作是培养职业教育人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。在加拿大职业教育中，普遍采用企业和学校的合作模式，并取得了成功的经验。无论在职业院校的管理方面，还是在课程开发、学生实习就业、师资培训等方面，企业都给予了积极的支持与帮助，从而促进了学生职业能力的培养，实现了企业与学校的“无缝对接”。

今年夏天，笔者参加了江苏省教育厅组织的高职机械专业教师赴加拿大的培训班，本次培训班合作的院校是加拿大百年理工学院。百年理工学院创办于1967年，是安大略省第一所公立大学，目前在国际上颇有盛名。该学院始终以市场为导向，以企业需要为依托，为社会培养了大量的高技能应用型人才。在培训的期间，我们通过对百年理工学院的参观，并与该学院的老师进行的交流与学习，较为全面地了解了百年理工学院的办学情况。其中该学院的校企合作给我留下了深刻的印象。

1 加拿大百年理工学院的校企合作模式

1.1 校企专业共建，校企资源共享

在校企共建方面，百年理工学院和惠普加拿大公司、丰田公司、IBM等企业建立了紧密的合作关系。在进行培养模式、课程开发等制定过程中，学院会邀请行业、企业专家与职业教育专家共同确定受教育者应具有的知识、素质和能力结构，并且每年都会根据区域的经济发展情况和特点、用人单位的建议和毕业生的反馈信息进行专业课程的调整和教学内容的更新，从而保证了培养出的学生与实际职业岗位要求相吻合。

在校企资源共享方面，主要是企业向学院提供设备和技术的支持。在加拿大，职业教育可以从工商界得到赞助，学校许多设施均都源自企业，每年各学校的经费有近20%是向企业和社会募捐的[1]。这样就很好地解决了职业院校经费紧张、实验实训设备不足的情况。比如百年理工的交通运输学院，其实力雄厚，在北美地区名列前茅。该学院不少学生实习过程中需要用到的汽车、飞机都是企业捐赠的，这样即保证了学院的教学水平，使学生了解到最新的技术，同时也为企业减少了新员工的培训时间，提供了满意的人才，实现了双方的互惠。

1.2 学院和企业人才互通

在百年理工学院，学院和企业人才互通的通常做法就是进行广泛的人员合作与交流。很多企业的管理人员作为社区学院的董事会成员，直接参与学院的管理，从而保证了学院的办学方针更加符合企业的需求。同时学院也会聘请企业专家到学校来进行兼职任教。在加拿大，教师分为全职和兼职两种。对于全职教师，除了要求有相当的受教育程度外，还有在专业相关领域工作5年以上工作经验的要求，除此以外，全职教师每年都要到企业实习4周，以保证及时了解到行业的最新动向。而兼职教师一般都是行业内的专家，在教师的队伍中占有较大的比例。兼职教师在正式上课前，都要到专门的机构进行教学方法相关的培训，以保证教学时能达到良好的教学效果。此外，学校的教师也会被邀请到企业进行员工的培训或者参与科研项目的研发等。

1.3 政府对校企合作进行积极地引导

为了鼓励企业积极参与职业教育的教学，加拿大政府对校企合作制定了一系列的优惠政策，比如如果企业向学校提供资金、设备或安排学生实习，那么该企业会获得税收优惠和资金补助。此外，政府还出台了保障性和鼓励性政策。比如学生的专业实习是在国家劳动保障制度下开展的，学生在实习期间的劳动安全和新酬得到政府的保障；政府鼓励教师每5年就要到相关的企业工作3个月，在此期间，教师的工资由政府、企业和学校共同分担。事实证明，这些政策引导效果显著，有利地推动了校企合作。

2 百年理工校企合作的益处

在百年理工学校和企业合作的过程中，无论是给学生、学校，还是企业都带了都带来益处，这样也保证了学院和企业之间的长期合作。

对于学生而言，校企合作使学生在学院里即可接触到行业的最新情况，激发了学习的主动性；学生可以获得相应的工作报酬，用以支付学费；在学院里获得了宝贵的企业工作经验，加强了对课堂中理论知识的理解，提高了实践工作经验，增强了人际沟通技巧；学生毕业后具有在行业工作中的竞争优势，增加了就业机会。

对于学校而言，校企合作加强了学校和企业之间的联系，使学校的课程体系逐步发展与完善；培养出的学生更加符合社会的需求；有效解决了职业教育经费不足、实践设备场所缺乏的现状；学生就业竞争力强，提高了学校的知名度。

对于企业而言，通过校企合作培养出的学生更加具备企业要求的职业技能，可以直接上岗，无需进行新员工的培训，节省了人力工资成本与教育培训成本；学校教师与学生的参与也为企业带来了新思路，为企业注入了新的活力。

3 对我国高职校企合作的思考

加拿大百年理工的校企合作是成功的，从其经验中可以看出，校企合作取得成功的关键是学院的重视程度及行业企业参与办学的程度。而在我国，职业教育因长期以来缺乏企业的参与，所以学校培养出的学生与企业的需求存在一定的偏差，出现了学生就业难和企业用工荒这种矛盾的现象。近年来，我国也在推行校企合作，但是大多数还停留在表面的层次，还存在很多问题。比如校企合作的程度不深，大多数仅限于教学设备的捐助、实习基地的提供等，又如缺乏长期合作的有效机制，大多数国内校企合作都是根据短期利益形成的，合作的关系比较难以巩固等。加拿大百年理工成功的校企合作经验给我国高职教育带了很多的思考与启发。

3.1 发挥政府引导作用，鼓励企业主动参与职业教育

加拿大校企合作成功的前提是政府的引导，完备的法律和制度保障为加拿大校企合作提供了强力地支持。当前，我国职业教育的持续发展同样也需要政府的主导，学校和企业的合作不能凭借双方的一时热情或者是短暂利益，国家应制定相应的法律文件规定学校和企业在校企合作中的责任和义务。此外，要想实现校企合作长期有效的进行，政府还需要多出台一系列的鼓励政策，对积极参与校企合作的企业给予实际利益上的优惠，比如企业参与了课程的开发过程，提供学生就业实习基地等，国家可以在税收政策上进行适当地减免。endprint

3.2 实现学校和企业的“双赢”策略，促进校企合作

实现学校和企业的“双赢”是长期开展校企合作的重要基础。而学校和企业属于不同系统，其内部管理、机制、价值取向都是不一样的，因此在合作的过程中会存在很多的问题。因此要想实现双方的“双赢”，除了政府政策性的扶持外，还需要企业和学校的共同努力。比如学院可以接受企业的委托进行科研项目的研究或者高校老师为企业员工进行技术培训；学院也可以接受企业科研人员进入学校进行科研活动；企业向学校提供教学设备、技术支持、实训场所等；企业与学校合作成立联合研究中心等。

3.3 加强校企课程系统的开发，树立以能力本位为核心的培养模式

职业院校的课程系统应由学院和企业共同开发，在开发过程中双方应遵循教育教学的规律，以适应企业需要为目标，正确处理好教育中知识、能力、素质三者的关系，树立以职业能力本位为核心的模式。加拿大能力本位的办学理念和课程模式已经在职业教育中根深蒂固，但是目前我国的主要教学模式是知识本位模式，该模式建立在传统的以学科教学为中心的基础上，采用这种模式会造成学生虽然记住了大量的公式定律等，在工作实践中却不会应用的现象，而能力本位教学的目标是受教育者本身，把影响活动的个体内在品质即能力作为教育目标。职业教育中，以企业需求进行课程开发，培养模式从知识本位向能力本位转化是适应市场经济的需要，是我国未来发展的趋势。

3.4 加强校企人才的互通，满足双师型教师队伍的建设

职业教育的培养目标与人才培养模式决定了从事职业教育的教师必须是双师型的教师，这些教师除了拥有丰富的专业理论知识以外，还需要有丰富的行业实践经验。因此学院应和企业加强人才的互通与交流，一方面从企业中引进具有丰富实践工作经验的技术人员充实学校的教师队伍，另一方面也要鼓励教师到企业中去实践，掌握行业中的新知识和新内容，在实践中提高动手能力，同时还可以了解到企业的用人标准和职业教育要求。

4 结论

校企合作是我国职业教育的发展趋势。我国的高职院校要借鉴加拿大百年理工等国外院校校企合作的成功经验，与企业建立长期的战略型合作关系，充分利用学校和企业的教育资源和教育环境，培养出适应市场经济发展、适合企业需求的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]田敏.加拿大高等职业教育校企合作的特点及启示[J].教育与职业，2009，（11）：88-89.

[2]张福荣.加拿大职业教育对我的启示.现代企业教育，2009，（5）：57-58.

[3]曹雪明.以人为本0的加拿大高等职业教育[N].江苏教育报，2010-01-28（A4）.

[4]尚军，罗建奇.以滑铁卢大学为例谈加拿大的产学合作教育及启示[J].教育与职业，2011，（12）：100-101.

作者简介：吴凡（1981-），女，江苏沭阳人，苏州农业职业技术学院教师，主要担任机电、电气类课程的教学工作。endprint