谢治昌

（三明市宁化县中沙中心学校，福建 三明 365400）

课改至今，语文课堂发生了天翻地覆的变化：孩子的笑声洒满每个角落；精致的课件贯穿教学的始终；充分张扬的学生个性；动人的作秀课频频出现；学生或说唱，或表演，给人一种师生同乐、其乐融融的感觉，着实令人兴奋。但如果对此背景下的某些教学现象进行反思，不难发现当前语文教学中文本解读还存在着一些“无度”现象，这些问题主要缘于教师与文本对话中误区产生的隐患。下面笔者就教者在把握“回归”与“超越”中与文本对话的现状进行分析。

一、迷信教材，文本对话不深入

教材是教师教学的主要资源，是学生学习的主要资源库，同时也是课程标准思想的载体和学生学习养成的凭借，其重要性是不言而喻的。新的教材观指出“用教材教，而不是教教材”，在教学中教师要努力做到“走进教材，走出教材”。教材对教学的影响不是“束缚”，而是“引领”。“用教材教”就要先深入对话教材，再浅出教材。没有对教材的深入对话，也就没有对教材的浅出。

我们身边很多老师认为教材是神圣的，迷信权威，迷信教参以及网络媒体教学设计。战战兢兢，不敢越雷池一步，权威怎么说，我就怎么说，教参怎么讲，我也怎么讲，这可能是很多语文教师在文本解读时常见的现象。更有很多老师认为在教学时只要能够“照本宣科”就行了，教学中的许多细节以及深一层次的细节往往被忽视。正因为如此，学生只能照着教师满堂灌的知识死记硬背，不能活学活用。……