王瑞花

摘 要：人教版新课程标准语文实验教科书中，从三年级上册开始，在阅读课文后的练习中新增了一项内容——小练笔。这项内容除在课后练习中专门安排以外，还在一些“小泡泡”、选做题及部分课后练习中也安排了“小练笔”的内容。这些形式多样的小练笔，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说，有话可写。对“小练笔”的教学，我想谈谈自己的一些做法。

关键词：新课改；小练笔；紧密联系

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-315-01

一、推敲“练笔时机”

多数老师的“小练笔”都是放在“课后”的，对情感性特别强的课文来说，这当然是可行的。但是，“小练笔”提供的时机，除了“课后”、“课中”，甚至“课前”都是可以的，具体得看什么课时而定。如果是第一课时，学生刚刚接触到课文，就让他们提笔做“小练笔”好像不太合适，但如果是第二课时、第三课时呢？其实，对有些课文，也还是可以尝试让学生在刚接触到课文的时候就“奋笔疾书”的，如初读课文后，就让学生用笔来表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己初步认识的心里和认知感觉等。总之，“练笔时机”的把握是很值得推敲的。

二、和谐写作对象

人教版新教材三年级下册第6课《燕子专列》后的扩展性题目，它要求学生把想对贝蒂说的话写下来。这就要求学生和文本之间取得一致，走向和谐。这篇课文中虽然人物众多，大家为保护燕子表现出了无所畏惧的高尚品质，但小贝蒂无疑是学生赞赏的对象，因为贝蒂在恶劣的天气中为拯救燕子而忘我的精神境界更能打动人，产生共鸣。……