董庆来

（延安大学 数学与计算机科学学院，陕西 延安 716000）

地方高校青年教师教学能力提升的行动策略研究

董庆来

（延安大学 数学与计算机科学学院，陕西 延安 716000）

提升青年教师的教学能力是高校教师队伍建设所面临的迫切任务。本文针对地方高校提升青年教师教学能力的现状，在总结以往工作的基础上，提出以提升青年教师的师德修养为最终目标，以制度、培训与培养模式为保障的青年教师自主发展的解决思路，以期为地方高校青年教师教学能力提升提供参考。

青年教师；教学能力；导师制；讲课比赛；自主发展

师资队伍是提高人才培养质量的关键因素，而青年教师是高校教师队伍的重要组成部分。加强青年教师培养，尤其是提升青年教师的教学能力成为地方高校教师队伍建设所面临的迫切任务。目前，国内不少专家、学者对高校青年教师教学能力的提升进行了一系列探索和研究，提出了一些新的见解，进行了一些有益的尝试[1-4]。但整体而言，大多只停留在理论层面，仍存在许多亟待解决的问题，主要表现在：青年教师培养重学业、轻师德，重形式、轻内容，重广度、轻深度，青年教师重科研、轻教学，重知识、轻技能。2012年，笔者参加了陕西省高等学校首届青年教师教学竞赛获理科组特等奖，又代表陕西省参加了首届全国高校青年教师教学竞赛并获理科组二等奖，回顾成长过程，对青年教师教学能力的提升有如下体会。

一、确立提升青年教师的师德修养为最终目标

目前，许多高校对青年教师的培养以提升青年教师的教学水平和科研能力为最终目标，而忽视了师德修养。加强青年教师的师德教育是促进青年教师树立正确发展方向的重要保证。只有“观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上教师教学能力的发展”。

二、完善青年教师培训制度，拓展培训内容，多维度提升青年教师教学能力

许多高校非常重视青年教师岗前培训，而青年教师入职后鲜有关注，况且青年教师岗前培训内容多以心理学、教育学、教师法规与职业道德为主，形式化严重。近年来，学校采取岗前培训、入职试讲、定期观摩课和网络培训等多种培训模式，多维度提升青年教师教学能力。在岗前培训时，除常规课程外，加大多媒体课件制作培训，采取邀请教学名师、讲课比赛特等奖获奖教师进行经验交流等措施加强入职培训。定期开展观摩课活动，青年教师与执教主体共同就执教主体在教研教改方面的个人见解进行研究、探讨、分析、论证，相互学习，共同进步，从而提升青年教师的教学能力。

三、完善青年教师导师制，促进青年教师快速成长

青年教师导师制是提高青年教师科研和教学水平的有效途径之一，是实现教学相长，优化师资队伍的最有效形式。学校通过营造平等的校园文化氛围，开展特色培养，充分发挥老教师的传、帮、带作用，不断提升青年教师的师德修养、教学水平和科研能力，形成了“一二三四”导师制培养模式，即一个目标、二个导师、三项制度、四个步骤。一个目标是指“一年称职，两年优秀”的培养目标，二个导师是指一个校内导师和一个企业导师，青年教师利用寒暑假或指导见习、实习的机会到企业或学校学习，在企业导师的指导下迅速熟悉实际工作环境，增加基层工作经验；三项制度是指建立科学合理的导师选聘制度、建立规范全面的考核与评价标准和行之有效的激励机制；四个步骤是指导师遴选、师徒互选、全程指导及结果考核四个步骤。

四、立足青年教师培养，创新教学督导模式

教学督导工作是高校教学自主管理的形式之一，是导教带动促学、沟通新老教师的重要桥梁，是传统的继承及其在现代的弘扬。学校本着以“督”为辅、以“导”为主的督导理念，分层督导，建立校、院两级教学督导模式，通过开展追踪听课、评课制度，听课交流，讲座辅导，立体教学督导等一系列“听、评、帮、教”督导方法，不断加强制度化管理，形成激励与约束并行机制，提高青年教师教书育人的能力及水平。

五、赛讲促教，进一步提升青年教师教学能力

讲课比赛是提高青年教师教学能力和教学质量的重要途径，是正确引导青年教师成长和发展的重要手段。学校本着“以赛促教，以赛促训，提升青年教师教学能力”的理念，在现有青年教师讲课比赛的模式下，完善比赛机制，开展“赛前指导、赛中点评、赛后总结”，从而真正提高青年教师的教学能力，使青年教师讲课比赛发挥其促进青年教师专业水平和教学能力的作用。

六、启发自觉，实现教师教学能力的自主发展

尽管学校责无旁贷地担负着提升青年教师教学能力的重任，有义务创造条件，但是青年教师不能一味地依赖外在力量，必须积极主动地克服困难，实现自主发展。在青年教师成长过程中，教师能力提升是非常自我的，内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用，因此，青年教师是否具有自主发展意识，能否做到主动发展是实现其能力提升的关键。一是青年教师要有努力提升教师教学能力发展的热情。二是善于系统化地自我反思。教学能力只有靠教师自己在日常教学实践中不断总结、探索和创造才能获得。教师对自我教学能力的反思是“自我更新”取向，是教师教学能力提升的基础，没有教师对自我教学过程的反思，也就没有“自我更新”取向的教师专业发展。学校在青年教师的培养过程中，通过教案后的自我小结、中期工作小结、期末工作小结及培养工作总结等办法帮助青年教师学会自我反思，并养成自我反思的习惯。三是积极参与教学改革研究。自我教学实践活动与教师教育体系、理论不同的是，它倡导教师从自身的实际教学出发，积极进行教学改革的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。这种学习，需要教师在自己的教学实践中，提炼学习的内容，在积极的人生体验中，完成感悟和提高。因此，青年教师要积极进行教学改革的实践，敢于引用新的教学理论、尝试新的教学手段、利用新的教学资源，并在自己的教学实践中检验、修正自己的教学观念和对教学的认识，丰富自己的教学方法和经验，提升自己的教学技能。学校大力提倡青年教师参与教学改革研究。四是勤与同事、学生交流与互动。自主发展的本质是让

教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教学观念，更新自己的教学信念和教学能力。青年教师要经常地、主动地和同事交流思想，敢于承认自己在教学能力发展过程中所存在的问题，并寻求与同事的合作与帮助。交流还应包括与学生的交流，教师授课的对象便是学生，青年教师教学能力提升的最终目标是培养高质量的人才，学生的满意才是教师成功与否的最大标准，因此，青年教师要善于从学生中学习教学方法，善于听取学生的意见和建议，善于跟学生交流与互动。

近年来，在青年教师培养过程中，学校不仅注重工会、教务处、人事处和督导组的外部辅助作用，而且注重启发青年教师的自觉性，激发其自主发展意识，形成了内外合力，取得了一定的成绩，但是青年教师培养是一项长期工作，青年教师教学能力提升的研究仍有广阔空间，还需要更多高校管理者、青年教师和学者的不断研究，不断激励青年教师提升教学能力，提高高校的教学质量。

[1]张大良，纪志成，周萍.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学，2009，（9）：91-96.

[2]周萍，纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学，2012，（2）：81-83.

[3]高瑾.加强高校青年教师教学能力培养的研究[J].陕西教育（高教），2012，（3）：52-53.

[4]张魁星.高等学校青年教师培养的探索和实践[J].教育教学论坛，2013，（24）：214-216.

G647

A

1674-9324（2014）13-0028-02

本文由陕西省高水平大学建设专项资金（2012SXTS07）和延安大学教育教学改革项目（YDJGYJ12-01）资助。

董庆来（1981-），男，山东泰安人，延安大学数学与计算机科学学院，主要研究方向为生物数学和教学管理。