王建刚

摘要：小学语文教学中的课堂小练笔，要从学生的实际出发，依托文本，设计能引燃学生练笔兴趣的训练点，并在训练中提高学生的思维品质、丰富学生的想象力，促进学生习得规范的语言文字，且逐步内化为语文能力。

关键词：小学语文；小练笔；扎根课堂；设计

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0030-03

当前小学语文教学中的课堂小练笔往往流于形式。如有老师执教《孔子游春》，让学生仿写课文的句式：“水浩浩荡荡，汹涌澎湃，它好像____；水，它好像有博大的胸怀；水____，它好像____。”结果大部分学生发生困难；又如“当你参观宋庆龄故居的时候，你想到了什么，写下来，至少用上一组关联词（“无论……总是……”“只要……就……”“即使……也……”“虽然……但是……”）。”结果，学生由于拘泥于使用关联词语，写出的句子显得生硬、不自然。

如何才能通过课堂小练笔真正提高学生的语文综合能力呢？我认为，小练笔要符合学生的年龄特点，从学生的实际出发，依托文本，从文本中寻找能燃起学生表达欲望的训练点；要采用形式多样的练笔方式，激发学生想象力，丰富学生情感。

一、从文本的对比处入手，编写故事

执教《最佳路径》时，我设计了这样的小练笔：当地农民吆喝着卖葡萄，而一位城里老太太一声不吆喝，前者很少有人来买，而后者却最先卖完。一天，当地的一位农民见到了老太太，就“卖葡萄”一事他们会谈些什么呢？

学生小练笔1：一天，农民在路上遇到了老太太，讨好地对老太太笑了笑，说：“尊敬的老太太，听说您在我们这里卖葡萄，可是第一名啊！