邵喜成

摘 要：在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。不少教师认为，阅读教学就是阅读，习作教学就是作文。在阅读教学中，往往只注重对内容的理解，而不注意写作方法的渗透，不注意教学生如何观察事物，遣词造句和表达感情。在习作教学中，急功近利，只告诉学生一些方法技巧，学生言之无序，言之无物，效果却往往不佳。叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”“阅读是吸收，写作是倾吐。”

关键词：小学语文；写作；教学中阅读；写作关系的处理

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-367-01

我认为读是为了更好的写，写是为了更好的读，读与写应该紧密联系，读中有写，以读促写，以写带读，使读与写相互结合，才能相得益彰。

一、开展阅读活动，积累语言

1、在课堂阅读教学中积累语言。

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。如课文中的好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行运用练习。一些经典名篇课文，精彩部分指导学生多品读，直到能熟读成诵。中高年级对于课文中的人物，有启发意义的话，指导学生写读后感，结合生活感受和亲身经历，写写自己读书的收获。

2、在课外兴趣阅读中积累语言。

语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学还远远不够。比如课外可以开展背诵优秀的诗文活动，定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评选“古诗状元”“故事大王”等，激发读书的兴趣；开辟专栏，各班在黑板报上开辟“每周一诗”“名言警句”“好词佳句”等栏目，定期更换，由课代表带学生阅读、背诵；开展“读书讨论会”，在班里举办读书讨论会、读书推荐、心得交流会、知识竞赛等等。

二、加强课堂指导，学有所得

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，我们在平时教学中，不能机械地将课文作简单的肢解，仅仅定位在感知、理解、分析能力的培养上，应该有效地引导学生在读文过程中细细品味语言，寻找课文的“闪亮点”，让学生不但知道文章写了什么，更知道文章是怎么写的，做到一课一得。

1、引导学生揣摩课文题目。题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。如课文《只拣儿童多处行》表现了孩子就如充满旺盛生命力的花儿以及作者对儿童的喜爱之情。《爱如茉莉》变现了父母之爱就如茉莉花般的的洁白纯净，平平淡淡，但却芳香缕缕。教师在授课前可以让学生掩卷分析思考题目，推测课文会写些什么内容，表达怎样的感情，读后再联系内容，理解作者所拟题目的精妙。在教师多次的引导点拨下，学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题的方法，运用到写作中去，就会收到良好的效果。

2、引导学生揣摩课文语言。教材中的文章都是文质兼美的文章，具有很强地示范性，字、词、句、段、篇等都值得学生推敲、品味、学习。很多文章语言形式丰富多彩，语言风格多种多样，有生动、贴切的比喻，有形象、巧妙的拟人，还有工整的对仗和节奏感的排比等等，老师在阅读教学中不仅要引导学生理解这些语言所表达的意思，还应该积极引导他们理解这些语言的运用方式；引导他们感悟作者是怎样遣词造句、修饰文字的；引导他们感受这些语言文字运用的准确、生动，表情达意的效果。

3、引导学生揣摩课文构思。课堂上有意识地引导学生认真体会教材中的一些构思精巧的文章。如《音乐之都维也纳》2—4节，让学生认识“先总后分”的写法；《埃及的金字塔》为了变现金字塔宏伟、精巧的特点，作者运用了列数字、作比较、打比方、举例子等一系列的说明方法；《彭德怀和他的大黑骡子》从彭德怀的动作，语言，特别是心理描写等方面变现了他爱大黑骡子，但更爱战士们的感情。

4、引导学生揣摩开头结尾。开头和结尾是文章的重要组成部分，头开得好，吸引读者。尾结的好，能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。我们所学的课文中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头有：开门见山式、设问置疑式、引用式、对比式等；结尾有：自然收束式、首尾呼应式、抒情议论式等等，不一例举。 教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习不同的开头和结尾的方法。

三、抓住读写结合点，模仿迁移

为了更好得发挥阅读与写作的作用，我们必须深入钻研教材，在阅读教学中发掘教材中读与写的有效结合点，然后有目的地渗透习作训练指导。

1、在课文的精彩处仿写 。例如：六上《练习二》汪国真的诗――《我不期望回报》，根据第二自然段：“如果，你是湖水，我乐意是堤岸环绕；如果，你是山岭，我乐意是装点你姿容的青草。”我让学生练习仿写精彩片段：

“如果，你是 ，我乐意是 ；如果，你是 ，我乐意是 ”

2、在文章的空白处补写。如《厄运打不垮的信念》有这么一句话：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”谈迁到底遇到哪些艰难困苦呢？留给了我们想象的空间，我设计了这样的练习：谈迁在漫天的风沙中行走，饿了 ，渴了 ，累了 ……

3、对文章进行改写。让学生对课文的语言进行加工改造，如改变叙述顺序，改变人称，想象环境，揣摩人物的动作语言等等，这样既检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的运用能力，可谓一举两得。如我在教学古诗《宿新市徐公店》一课后，就让学生抓住“儿童追蝶”这一事件想象诗歌的意境，改写成一篇现代文，取得了良好的效果。

总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能提高阅读的效率，才能激发写作的灵感。只有按照“阅读----写作----阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高。