郑海燕

摘 要：随着新课改革的不断推进，借助多媒体教学越来越多地被广大教师认识、重视和运用，其教学效果也日渐突显。下面笔者就谈谈多媒体在数学教学中怎样能够被更好地发挥其作用。

关键词：需要；手段；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-341-01

一、选用多媒体是完成小学数学教学任务的需要

数学是一门具有严密的逻辑性和高度抽象性特点的学科。在教学中，每一个数学概念的确立、拓展、演变和运用；任何数学法则、公式的推导、理解和验证；对每一组数量关系的内在联系的掌握，都需要学生具有一定的抽象概括能力和严密的逻辑思维能力。但是，这一要求和以形象思维为主的小学生的思维特点、接受能力之间的差距甚远。这种差距成了学生在学习数学中的一大障碍。怎么突破这些难点？ 那就要求数学老师设法帮助学生完成由形象思维向抽象思维、由单一思维向综合思维、由模仿思维向创造性思维过渡这三大难关------多采用直观教学-----多媒体教学正具备上述特点。

多媒体在教学易于操作、其图像清晰、色彩鲜明，可以把观察与讲解溶为一体，动静结合。便于发挥教师的主导作用。另外通过形、声、色、静动的变化使多种信息同时刺激人的感官，形象展示事物形成和变化的每个环节。其艺术感染力强，教学反馈作用大。因此，我们可以根据不同的教学任务，设计科学的教学流程，真正把学生推到教学的主体地位，形成教师与学生、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈，活跃教学活动，达到有效完成传授知识、开发智力、培养能力，大面积提升教学质量的总目标。

二、多媒体教学的直观性可激发动机调动积极性

掌握知识，形成品格的重要因素是学习动机。学习动机的关键在于兴趣和求知欲。有了学习的动机，就有了学习兴趣中最现实和最活跃的基础。小学生的兴趣是他们能过进入学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以小学生对多媒体多样化的教学方式颇感兴趣，更乐于接受。通过多媒体形、声、色的刺激，通过静与动、大与小、虚与实变化的演示，使学生的脑海中浮现出很多的联想，引起他们极强的探索欲望。这种欲望是引起、巩固和发展思维的基础，在这个基础上所引发的学习动机是自觉的、积极的。也为优化课堂教学创造了有利条件，使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、多媒体在优化课堂教学过程中的具体应用与作用

1、为学生获取知识提供丰富而鲜活的感性材料

在数学教学中几何形、几何体概念的建立是抽象的。可以运用多媒体的直观演示把几何图形和具体事物有效地结合起来，使抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。

例如：在教学一年级教材中新增加“图形认识”这一节内容时。为了使6岁儿童初步认识长方形、正方形，三角形、圆等几何图形，可以设计这样的复合图片：底片是长方形、正方形，三角形和圆的几何图形。上面匹配一片与底面一一对应的实物图：如国旗、手绢、三角板和圆形钟面，帮助学生很好的认识几何图形。

例如：在学习“角”与“平行线”时也可采用以上方法制片。讲“角”时可设计：底片是锐角、钝角、直角等图形，上面复合一一对应的“张开一定角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。学习“平行线”时可设计：火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上各种平行线相重合。使空间想象具体化，有助于学生理解和掌握。

2、利用电教手段突出教材重难点，有效完成教学任务

抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作投影片教学，不仅可以避免用语言表达的繁琐，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把抽象的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。

例如：在一年级学习“9加几”、“8加几”的进位加法时，学生要理解和掌握“凑十法”。这要在数的分解与组成的基础上进行。教学时可采用投影片与分发卡片相结合的方法进行教学。二年级在学习建立除法概念、区分等分、包含时，学生理解十分困难。笔者抓住其本质特征，用电教手段区分比较，突破难点，使学生亲自感知，理解概念。在三年级学习“倍”的概念教学时。“求一个数的几倍是多少？”，“求一个数是另一个数的几倍”？ 这些问题的解决基础是一倍的概念，必须予以重视。

3、投影学具的使用为学生创设动脑、动手、动口的教学环境，给学生自我表现的机会，使其聪明才智得到发挥

例如：一年级讲授乘法意义时，由于6岁儿童有意注意时间不长，教师就采用每人6个小钮扣为投影学具，在教学的一开始就把他们的注意力集中在教学重点上来。通过对小钮扣的分摆，创设探究概念含义的情境教学，激发学生的思维。第二，利用彩色透明的“奎逊耐彩棒”进行投影教学，把数与形有机结合使枯燥无味的数学知识趣味化，对形成概念、发展思维、培养探究能力有着特殊的作用。第三，四年级教材中出现“倍数多几”、“倍数少几”的应用题。尤其在学习关于“求一倍数的逆向思维”这类题目是学生学习的难点。如果用卡片学具演示不仅可以直观突破难点，还可以启迪学生多向思维方式，进而培养学生综合思维能力。第四，在几何部分的教学中，引导学生充分地利用已学过的基础知识，采用投影图形学具，着眼于图形内在联系进行转化，使学生自己推导各种公式，寻根问底，探究规律，为学生的创造性思维的发展提供了有利的条件。

通过以上多媒体教学案例在小学数学教学中的运用，不难证明只有将多媒体溶于课堂教学之中，才能显示出它强大的生命力。使学生学得快乐、轻松，老师教的省心、高效。总之，只有认真地研究学生，吃透教材，明确电化教学用在什么地方，何时使用，怎么用，达到什么目的，收到什么效果，才能达到促进实现教学过程整体优化的目的。多媒体教学在运用中不断发展、完善，来突显其先进性。这需要广大教师在教学中不断探讨，才能使多媒体在教学中发挥其最佳效果。

参考文献：

[1] 张 华《课程与教学》.上海教育出版社，2000

[2] 钟启泉《教育研究》.人民教育出版社，2000