刘文洁

摘 要：随着科技与经济的快速发展，社会对应用型人才的需求量增加，尤其是信息技术方面的人才。面对时代及社会的需求，高校的信息技术教学也不断地革新中。尽管信息技术这门课程受到高校的重视，但在实际的教学工作中仍存在着问题。根据教学工作中出现的问题，将问题导向应用于实际的教学活动设计中，有助于解决教学设计中出现的问题。本文具体阐述问题导向在高中信息技术学习活动设计中的作用。

关键词：问题导向；高中信息技术学习；教学设计中应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-327-01

现代社会的生活节奏加快，网络通信高速发展，计算机技术的应用范围也逐步扩大。日常的工作、学习、交往方式深受信息技术传播的影响，如今的信息技术学习在小学教育中已全面开展。对于小学的信息技术教学目标，主要以认识计算机的基本硬件及软件设施为教学内容。初高中信息技术课程的设立，教学内容以网络应用软件编程为主，对学生的实践能力要求较高。因此在具体的教学过程中仍存在着不少的问题。

一、在学习活动中应用问题导向的必要性

1、以教师为中心开展教学工作

目前高中信息技术教学活动的开展，主要以教师为中心，采用传统的说教模式：老师讲，学生听。信息技术主要是针对学生的实践能力进行训练，在传统的教学活动中，学生的实践操作机会不多，与教师的互动交流性不高。教师在有限的教学时间内，与学生的交流次数不多，课堂气氛不够活跃，学生主动学习的积极性降低，养成“坐等”答案的习惯。教师为活跃课堂氛围提出一些问题，效果不如预想的好，主要原因在于提出的问题具有随意性，与教学内容的关联度不高。创设的问题情境太过复杂，超出了学生的认知水平，无法让学生自主探究问题。

2、学生学习兴趣不浓厚

大多数高中生在初中及小学都接触过计算机，对信息技术课程都比较熟悉。但有个别学生来自农村，平时接触计算机的次数较少，城乡之间学生运用计算机的能力相差较大。尽管大多数学生熟悉基本的计算机操作，与高中教学要求相差甚远，高中的信息技术课程要求学生有较高的实践能力。在传统的教学模式下，学生与教师互动环节较少，有时教师抛出的问题太过复杂，导致交流的次数较少。学生因与教师的距离感不敢请教教师。学生之间小组交流合作机会少，上课枯燥很难激起学生的兴趣。教师在结束教学内容后，留出时间给学生操作电脑题目，大多数学生的态度散漫，潦草地完成作业后浏览网页，将教授内容抛诸脑后，较难形成清晰的认知结构。

二、问题导向学习活动

1、问题导向学习活动的概念

所谓问题导向学习活动，通过创设问题情境，引导学生自主地解决问题的学习活动。由教师具体地布置问题或安排一个任务，让学习者去解决或完成。学习者采用小组合作的模式共同解决问题，完成学习的有意义建构。

2、问题导向学习活动的优势

（1）激发学生的求知欲

创设一个与真实世界相关，学习者能够接受的问题情境，以达到学习目标为目的。此问题应具有以下几个特征：解答线索不全、复杂多变、非结构化、无标准的答案。学生通过小组合作解决问题，将所学的知识联系实际融入到问题解决中来，让学生多动手动脑，提高学生解决问题的能力，有效地激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用。

（2）活跃课堂气氛

运用问题导向创设学习活动，改变了以往教师为中心的教学模式，问题导向法以学生为主体，教师扮演推动者、策划者，给学生提供帮助。学生解决问题需要通过小组合作的模式解决，不仅小组成员之间交流的次数增加，而且师生之间的互动频率比以往增加，课堂气氛逐渐活跃，课时内容也变得丰富多彩。

（3）发散学习思维

在自主解决问题的过程中，思维得到了训练，学会主动寻求答案。在解决或完成教师的问题或学习任务，根据所学的内容自我创设问题情境，不再拘泥于自我认知范围内，思维迸溅火花，扩大了自我的思维角度。学生主动学习的热情提升，培养了主动地自我导向学习。

三、问题导向设计的步骤

1、做好前期的准备工作

首先要结合学习目标分析学习内容和学习者。高中的信息技术教学以培养学生的综合实践能力为主，要求教师对所学的内容进行详细的分析。问题导向所创设的问题本身就具有开放性的特征。例如教材的某一块教学内容是以学生掌握基础的计算机操作流程为教学目标，在创设问题导向时应该以基础的操作为主。其次是对学习者的特征进行分析。高中生生理已发育成熟，对整个社会已经有了初步的认识，自我意识较为强烈，探知未知领域的欲望较强。个体之间差异较大，学生的基础各异。有些学生基础较好，已熟练运用相关软件，对计算机的内部构造较为熟悉，教师可培养其创新能力。部分基础较薄弱的学生要多鼓励他们，尽量熟练地掌握基础的操作技能。

2、活动设计阶段

第一，要创设具有吸引力、生动与实际相关联的问题情境，能够感染到学生，使学生融入到情境中，可采用录音、影像或游戏的形式将问题呈现给学生；第二，抛出问题后，提供给学生多种途径进行查阅，例如通过网络查询、图书馆查询等收集信息资料；第三，小组交流。组内成员将各自收集到的信息汇总，筛选有用信息，得出成果。各小组之间也可进行交流，借鉴对方的优点进行组合。

3、展示成果并进行点评

小组将得到的成果通过多媒体形式展现开来，当然也可以采用文字的形式展现，点评可由教师或小组互评的方式进行。点评的内容不仅对最终的结果评价，还要对整个探究的过程进行评价，对后续工作进行布置。小组互评将评价的标准化为分数制，客观地显示出每组的分数，使成果评价具有客观性。

参考文献：

[1] 林红霞.以学习活动为中心的中学信息技术课程教学案例研究[J]现代教育技术，2006（4）.

[2] 胡小勇.问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究[J]远程教育杂志，2011（3）.

[3] 贾礼远.基于LAMS的PBL协作式学习活动设计[J]中小学电教，2011（4）