潘蓉

摘 要：目前，我国高中英语课堂缺乏对文学欣赏课的足够重视，忽略了英语文学作品这一有效的课程资源。本文分析了高中英语文学欣赏课的可行性与必要性，并指出选用文学作品的原则。笔者以本地某所中学的高二学生为研究对象，展开了为期一学期的英语文学欣赏课的教学实践。通过结合相关文学阅读理论与教学实践，提出了有效的英语文学课教学模式，极大程度上促进了学生运用英语语言能力及文学鉴赏力的提高。

关键词：高中英语；文学欣赏；教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-299-01

目前，我国大部分高中校在开展英语教学过程中，采用灌输语言知识的教学方式，对学生文学素养的提高缺乏足够的重视，使得英语文学作品的课程资源功能被忽视。我国2003年颁布的课程标准中就明确指出，普通高中生应在教师的指导下，欣赏较为浅显的英语文学作品，然而事实上只有极少数高中院校真正在课堂上引入英语文学欣赏课。针对这一现象，本文展开了文学欣赏课教学实践，并提出具体的教学方式。

一、高中英语文学欣赏课的可行性与必要性

根据季羡林、王宗炎等英语界前辈们的学习经历可知，文学作品对于初学英语的学生来而言，并不是不可触及的，有趣的文学作品可以充分调动学生学习英语的热情。因此，各高中校应加大英语文学欣赏课程的设置力度，将这一重要的课程资源进行充分利用。

二、高中英语文学欣赏课的教学实践研究

1、选用英语文学作品的原则

高中英语教材中的文学作品大都为经典名著，例如选入了莎士比亚的《威尼斯商人》，莫泊桑的《项链》，马克·吐温的《百万英镑》，欧·亨利的《麦琪的礼物》等文学作品。

然而，仅依靠英语教材中的几篇课文，难以将学生的文学鉴赏能力进行有效提升。因此，教师在选修课及课外阅读中，可以结合学生的实际情况选择合适的文学欣赏材料。在选用课外阅读材料时，教师应遵循循序渐进的原则，从简单直至复杂。此外，英语教师还应依照学生当前的英语学习能力，选用富有趣味与教育意义，且符合学生认知水平的名著改编本，如简易英语读物等。

2、英语文学欣赏课的教学模式

学生在欣赏文学作品前，需进行阅读。阅读不仅仅是读者理解文本，而是与文本、环境之间进行交互，文学作品的交互注重读者的阅读过程及体验。任何文学作品对于不同的读者均存在一定的差异性，教师在开展文学欣赏课时，应鼓励学生自主阅读文学作品，多与其他学生及教师展开谈论，加深多文本的理解。此外，还可采取写评论、表演等形式，实现自身鉴赏能力的提高。

（1）文学作品的阅读方式

对于篇幅较短的文学作品，教师应充分保证学生的阅读时间，在完成阅读后，让学生将作品的主要内容用英文写出或口头汇报，通过结合阅读与写作，实现输入和输出的有机结合。对于篇幅偏长的文学作品，教师可以让学生在课堂上阅读文本的精选内容，并在课外进行补充阅读。例如在欣赏莫泊桑的《项链》（necklace）时，笔者先让学生在课堂上阅读小说的梗概，课后则安排学生在图书室阅读小说的简本。

此外，还可采取拼图阅读（jigsaw reading）的方式，首先将文学作品分为三至四个部分，并让每组学生阅读其中的一部分，然后相互进行讨论和交流，从而形成整体理解结构。此种阅读方式比较适用于时间紧迫且学习任务繁重的高中生，他们在与其他学生进行交流分享的过程中，同样得到了学习与锻炼。

（2）文学欣赏课程的课堂讨论

理解文学作品为高中英语文学欣赏课的关键环节。教师在课堂上应当让学生将阅读过程中产生的疑问表达出来，并引导其展开交流与讨论。对于难度较大的问题，可以让学生分组讨论再进行解答，从而培养其发现、解决问题的能力。对于不合理的解答，教师应给予适当的引导。在高中英语文学欣赏课中，强调审美式的学习，即让学生与作品、作者进行互动，在感受作品魅力的同时，深刻体会作者表达的情感。例如，在欣赏莎士比亚的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）时，让学生将文本中描写人物、景物以及情感等描述性段落找出，并引导学生赏析作品中的语言风格。此外，教师还可引导学生对作品的人物、主题进行讨论和分析，提升其对文学作品的感悟。

（3）文学作品评论

文学作品为学生的写作提供了有效的题材，而写作又加深了学生对作品的感悟与理解，两者相互补充。学生在写文学评论时，需将作品的作者、体裁、人物、主题、情节、自己的观点等内容包括在内。学生完成作品的阅读并对作品的内涵有一个大致的了解后，教师可让学生写文学作品评论，通过结合阅读与协作，在加深学生文学作品感悟的基础上，实现表达能力的提高[3]。

（4）文学作品的编排与表演

英语教师可以组织学生编排、表演英语文学作品，学生在编演的过程中，对作品进行了深入的研读，在剧本改编、背诵台词的过程中，学生对作品有了更深一步的感悟，英语语言的应用能力也逐步提升。根据相关学者的研究理论可知，学生只有接触到可理解的语言输入，才会产生相应的语言习惯。文学作品的编演正是为学生提供了理想的输入教学活动。学生在编写剧本时，会大量阅读相关英语文本，观看视频录像等，其研究的这些语言材料高于学生现有的语言水平，但却又是可理解的。编排好的表演呈现在学生面前时，其同样获得了可理解的输入。文学作品的编排与表演，使学生获得了大量的读、听输入，高度关注英语语言材料的深层含义，因而为学生理想的英语学习输入形式。

参考文献：

[1] 殷志勇.高中英语英美文学欣赏选修课的开发与实施[J].教学与管理，2012，10（28）：62-63.

[2] 王振强 王艳琼.新课程理念下高中开设英语文学欣赏课的探究[J].基础教育外语教学研究，2011，9（12）：305-306.

[3] 梁亚平.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设[J].外语与外语教学，2013，7（06）：353-355.