汪建

摘 要：本文从实际教学出发，思考高中语文选修课教学中存在的问题，探讨学习和教学的反思在实现并提高课堂教学有效性中的重要地位，并试图从中找到提高教学水平的方法。

关键词：反思；有效性；重要性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-176-02

《普通高中语文课程标准》对课程设计解释道：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”

这段纲领性文字大致呈现了这样的基本信息：新课程语文教学关注了学生学习的主体性地位，注重了学生课堂内外知识的有机连接。语文选修课的出现正是基于以上的新课程教学目标要求而产生的，是语文教学中不可或缺的组成部分。教学中对选修课程教学的反思，有利于提高课堂教学的有效性。

一、选修课教学现存的不足

1、教学目标方面：选修课程不管课程内容如何新，都在语文课的范畴之内。因此不能因为这是一个崭新的领域而否定一切固有的教学方法，更不应放弃对语文基础知识的讲授与要求，不应一味追求教学方法与方式的创新而忽略语文基础的掌握。

2、教学内容方面：选修课是对必修课的延伸和提高，教学内容更应体现选择性，更应注重知识的深化与拓展。但在教学实践中，许多教师走“教参+教材”的老路子，照本宣科，对教材只做简化处理。

3、教学方式方面：选修课程有多个选修系列，每个系列都其各自的特点，关键是培养学生的自主学习能力，上课过程不宜总是讲授和灌输，应将学习过程交还给学生，让学生自己去学。但事实上，课堂上师生的互动交流往往成了灌输与被灌输，征服与被征服，陈旧僵化的教学方式依旧占着课堂的主导地位。

4、教学课型方面：由于各种原因，教师往往把选修课上成了带有专题味的纯学术课或是语文知识专题课，或是上成了以人文为中心的文化课。这样拓展加深了学习难度，违背了选修课开设的宗旨。

二、典型案例分析

1、案例展示

《中国古代诗歌散文欣赏》——中国古代诗歌第三单元教学设计【目标的设定】本单元的主题是“因声求气，吟咏诗韵”，对这一单元的诗歌既注重诵读欣赏的教学，也要注重欣赏方法的探究。【课堂的构建】单元课堂结构可形成：师生共同探讨——学生自主探究——学生交流整合——学生拓展应用。【学习目标】了解中国古典诗歌声律特点和诵读的要求。【学习方法】范例教学法 自主合作探究式教学法【学习重点】把握诵读，探究方法，品味意境【学时安排】四学时【活动过程】课前自学，重点放在诗歌意境意象的把握上，预习书中的《赏析指导》。

范例教学《将进酒》（1课时）

体验导入；品读课文：按照“音读、意读、情读”的阅读过程，逐步提高学生诵读诗歌的能力。朗读方式的选择：自由读、选读、指导读、范读、齐读等。

教师诵读：名家读（范读录音）（师生共同评点） 点明：有了感情，还要有丰富活跃的想象与联想的参与，诵读才显得具体、生动、真切。

鉴赏总结（学生谈对诵读的体会，教师总结）；指导方法结合本单元的主题，得到鉴赏诗歌的方法。教师追问，进行知识拓展：在诵读诗歌的时候，应该从哪些方面加以注意，来达到“因声求气，吟咏诗韵”的目的，进而促进对诗歌美感的把握、对思想感情的领悟呢？（学生先自主探究，再合作交流。最后展示探究、讨论结果。）安排自主学习；安排学生自主预习“自主赏析篇目”，并分组自主学习，每组一首诗歌，学生可以互相答疑提问，并安排两课时，集中展示学习成果，要求每组学生写出小结。教师进一步简单总结评析。推荐作品作为学生课下自主学习材料，要求学生诵读。组织一次古典诗歌朗诵会（诵读内容自选），教师总结。一课时

2、案例分析

在上面这一单元的教授过程中，我主要考虑到学生对古代诗歌有一种抵触心态，学生认为古代诗歌距离他们的语言环境较远，不敢分析或者赏析，而实际上学生完全可以通过自主学习和合作性探究式学习达到我们的教学目标。经过反复的思考，我利用学生已有的诗歌知识，通过范例教学法让学生理解教学目标“因声求气、吟咏诗韵”，指导学生正确的大胆的有目的地去诵读诗歌，培养他们对古代诗歌的学习兴趣，引导他们自主研究提出问题并解决问题，这样，学生的学习兴趣自然就得到了提高。在范例教学后，我又布置让学生合作学习其余的诗歌，总结规律形成书面材料并组织了朗诵会。明确了教学目标，选好了恰当的教学方法，通过听、说、读、写的有机结合以及在教学过程中我和学生的不断反思，这一单元的训练收到了意想不到的效果。我想，这样的选修课教学才是真正有效的。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？

三、积极反思在实现并提高课堂教学有效性中的重要地位

经过对教学案例的反复思考，我充分意识到作为教师不但要考虑如何安排教学内容，还要照顾到课堂教学是否真正有效这个问题。

1、提高课堂教学有效性的策略

有效性教学的核心问题就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

（1）加强实践创新，优化课堂教学

教师少讲，学生多学，教师给学生制定一套学习程序（包含学习技法的提示），让学生围绕这些程序进行。教师的教学不只是给知识，而是让学生知道知识的结构和活动的过程结构。惟有结构具有最强的迁移性，学生掌握了一种类型的知识结构，就可能自己学习同类的知识；学生掌握了学习活动的过程结构，就可能学会独立策划学习活动。如在典型案例中，通过范例教学法，学生已经掌握了鉴赏诗歌的基本方法，我再让他们举一反三，自主合作赏析其余的诗歌，这样，学生的积极性被调动起来，知识也掌握的更牢靠了。

课堂教学应给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的空间。如果课堂上能在老师引领下，呈现出你一言我一语、你提问我回答、你不足我补充、你错误我纠正、你掉队我帮助的景象，那么这样课堂的学习氛围就一定浓厚，就能使每个学生在课堂中都具有一定的安全感、信任感、成就感和愉悦感。真正体现我们的课堂是面向全体、追求人人发展的。要做到因材施教，提高实效，使教学形成良性循环，学有所获，教有所得。

（2）学生主体地位的发挥是课堂教学有效性的根本

在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者，只有学生有意识有目的地从事自己的学习，这种活动才能持续不断地进行下去。提高课堂教学有效性，优化课堂教学，要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。

2、促进课堂教学有效性提高的关键

课上的到底好不好，决定的因素有很多，但我认为，只有学会学习和教学的反思才能让课越上越好。反思是一种勇气，更是一种能力，一个人的思想、认识以及知识体系只有在不断的反思中才能完善。

首先，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的一个过程，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考“我怎么想的？”“为什么这么想？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”……通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

比如在典型案例中，我有意识地培养学生的这种能力。在范例教学即《将进酒》时，我没有直接抛出问题，而是引导学生自己找到鉴赏诗歌的方法。之后，我又用了二课时让学生运用已掌握的方法，自主赏析其他的诗歌，我从旁指导，帮助学生通过不断地反思建立起自己的知识体系。

其次，教师也要充分考虑学生的学习能力和学习状况，根据不同学生的层次，针对不同的情况，进行灵活的教学。时时反思自己的教学方法、教学方式等是否确实符合学生的需求，能否真正培养他们的兴趣。选修课教材涉及面广，许多老师没有充分考虑学生的情况，而一味地将其上成了枯燥的专题讲座，或是根据高考的需求，随意删减，这就使学生失去了学习的兴趣，限制了其个性的发展。在典型案例中，我就是经过反复的思考，才最终确定了范例教学法和自主合作探究式的教学方法，经过教学实际操作，获得了成功。

我想，只有学生和教师都具备了这种反思能力，选修课的教学才能确有实效。

3、学与教反思能力的培养

了解了学习和教学的反思在课堂教学中的重要性，那么，为了确保教学的有效，如何才能培养这种反思能力呢？

（1）培养学生的反思能力

①教师引导

知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，选修课也不能例外，在学生的学习过程中，教师应预先考虑学生的学习状态或者学习中可能存在的问题等等。

如在典型案例中，在备课时，考虑到学生对古典诗歌普遍有惧怕心理，或认为其艰难而望而却步，因此，我立足诗歌的根本，没有使用什么新鲜的教学手段，只是“诵读”，多种诵读方式结合，让学生在“读”中有所“感”，有所“悟”。从“读”中获得审美体验。

另外，选修课内容多，涉及的范围也比较广，建立适合学生学习及其能力形成的教学目标显得格外重要。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。

比如在典型案例中，这一单元我给学生制定的目标是既立足诗歌欣赏的根本，又要注重方法的探究，还要用得到的方法指导“自主赏析篇目”。目标是层层推进的，在学生了解目标的基础下，生生合作，师生合作，学生积极性高涨。在这种情况下，我适当地引导学生总结规律，把握方法。让学生自己思考知识之间的联系。通过这一单元的讲授，我感觉到，运用选修课的知识提示，在教师的引导下，通过学生的积极思考和深入反思，结合学生生活实践和阅读实践，让学生感受到原来诗歌鉴赏也可以学的这么有趣。

②珍视宝贵的“走神”的瞬间

上典型案例时，学生自主展示“自主赏析篇目”，讲到李煜的《虞美人》，一个学生的“走神”引起了我的注意。我狠狠地批评了他，谁知他却说：“老师，你知道吗，刚才我把自己想成了作者，我就在那个小楼中徘徊，现在我终于能完全地理解李词人的情感了。”他的一番话让我很惭愧，因为我只注重了学生在我的引导下进行思考，其实这种思考已经带上了我的感情色彩和思想倾向，而学生的自我感悟和体验能力则被我忽视。

也就是说，在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为当学习者面对一个新问题时，必然先用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才开始尝试用一些方法对该问题进行探索。所以教师要把思维的机会、时间、空间留给学生，使其不受课堂时空的限制。否则所谓的“独立思考”只会流于形式。

③学生自己培养反思意识

当然，除了教师的引导作用外，学生自己也要掌握反思的方法。

在探究中反思，在探究新知识中，反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、形成方法等。如在典型案例中，学生开始主动思考：这堂课我对这首诗的理解透彻吗？然后小组讨论：如何品读诗歌。学生就可能出现的问题互相质疑。

在结论中反思，“这个结论正确吗”“这是唯一的答案吗”，让学生在反思中将新知识得到内化，从而建立新的认知结构。

在反思中反思，反思是没有终结的，在随时可能进行的反思中进行再反思，以达到理性交流的层次。比如在典型案例中，我带领着学生品读诗歌，并找到了鉴赏诗歌的方法，最后我把思路呈现给学生，让大家一起质疑反思这种方法是否具有合理性和可操作性。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003，4

[2] 普通高中新课程研修手册.新课程的教学实施.高等教育出版社.2004

[3] 普通高中新课程研修手册.新课程的理念与创新.高等教育出版社.2004