谢华敏

摘 要：文章着眼历史教学中训练发展学生的能力，着重培养学生的自主学习能力、交流合作能力和创新能力，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，有效的构建和谐、高效的历史课堂。

关键词：历史教学；能力培养；有效途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-104-01

新课程实施下的课堂教学要求教师必须从单纯注重传授知识转变为以学生为主体发展学生的能力，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，引导学生学会学习。所以说有效的历史教学不是看教师在课堂上表演的如何精彩，而应当看教学的主体即学生在知识、能力、情感价值观诸多方面获得了多少效果。那么，在历史课堂教学中如何切实培养学生的能力呢？

一、学生自主学习能力的培养

1、知识归纳法

就是教师在历史教学中，教给学生最基本的“点、线、面”知识归纳串联法。

“点”，就是历史基本知识点。历史的知识点、概念都有其不同的记忆方法，教师要指导学生发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

“线”，就是历史线索。教师指导学生将繁杂的历史知识比如时间、地点、人物、事件几个基本要素进行概括、归纳，演化成为历史的基本线索，用这些基本线索把相关历史知识串联起来，理出一条条线索。这种方法，不仅有助于学生的历史知识记忆，还能逐步提高自主学习能力。

“面”，就是历史知识体系。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系共同构成完整的历史学科知识体系。教师要指导学生能够在学习中把零散繁杂的历史知识构建出知识体系，列出清晰实用的知识提纲。

2、问题教学法

问题教学法，就是教师将教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引导和激励学生学习历史的积极性和自我探究意识。“问题教学法”是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。要求学生不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种“学生自己质疑一教师指导下探疑一释疑”的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步正确的要给予保护和鼓励。在此基础上，教师还要引导学生进行自觉的自我检测，学会理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求，掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力，养成举一反三解答问题的习惯。

二、学生交流合作能力的培养

1、建立和谐的师生关系，促进师生的交流合作

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样学生逐渐体验到尊重、友善的师生之情，他们愿意和老师讲真心话，说出自己在学习中遇到的困难，并且敢于在课堂上提出自己的个人见解。课堂上不再是教师一人唱独角戏，而是师生之间平等、尊重、信任的对话。营造这种和谐教育氛围，使学生能主动与教师进行交流，有利于教师及时发现不同学生存在的问题，及时的因材施教，达到不断促进学生发展的教学目的。

2、建设活泼的课堂形式，促进教学的共同发展

按自愿原则将班级学生组成4-6人的学习小组，这样自由组合的小组一般是由兴趣与基础相近，对同一类历史问题感兴趣的学生组成，并且彼此之间的人际关系比较好，在一定程度上避免了因个别学生性格差异而导致的离群现象。在小组内，每一位同学都有一定身份和职责。把学生间的个体竞争变成了组内合作、组内竞争，也使得原来教师与学生的单向交流变成教师与学生、学生与学生间的多向交流。这样不仅促进了学生间良好的人际关系的形成，同时也培养了学生交流合作能力，有效地激发起学生的潜能，提高了学习效率。

三、学生创新探究能力的培养

现行初中历史教科书设置了学生喜闻乐见的“学习与探究”、“活动建议”等内容，这为历史教学提供了进行创新教育的实用素材，也为历史教学搭建了培养学生创新能力的平台。教师在教学中要充分利用“探究”与“活动课”来调动学生的积极性，开展历史课外实践活动，让学生亲身体验、感受与自己密切相关的历史，打破传统历史教学的条条框框，给学生亲自动手操作、探究实践，提供更为广阔的空间。

总之，培养训练发展学生的综合能力，是一个全新的课题，需要我们不断探索，不断努力。

参考文献：

[1] 《历史教学》，2001.

[2] 《中国教育科研与实践》，2005，（11）.

[3] 北京市中小学优秀教师教育思想与教育艺术评价·历史卷.[M].北京教育出版社，1999.