张启芬

无论是《普通高中语文课程标准》（实验），还是《2013年语文考试大纲》对文言文阅读的要求都体现了准确理解文言字词句含义的重要性。文言文具有工具性和人文性的特点。工具性体现在：正确、透彻地理解文章的语言，积累文言词汇，掌握比较常见的文言句式，培养阅读文言文的能力，理解材料之间的逻辑关系、文章的层次等等。人文性体现在：在吃透字面意思的基础上去理解文章的观念、鉴赏文章风格、体会和评价作者的人生观念，从而使自己的情感态度价值观得到升华。

文言文言文分离、行文简练、古奥艰涩，这增加了阅读的难度，容易导致学生学习无助，从而望而却步。对语文教师来说，教学效率低下；“教”与“考”严重脱节；教学过程中学生主体无从体现，相当多的中学生对文言文的学习没有兴趣或感觉困难，参与性不够，几年的文言文学下来，大多数学生都难以独立读懂一篇文言文。从考场阅卷情况来看，文言文阅读丢分严重，尤其是翻译题丢分特别严重。其原因可能就在于不能准确理解文言字词的含义。那么，在我们的课堂教学中怎样来解决这一问题呢？

古人云：供人一鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。教学贵在揭示规律，教给方法，让学生学有所得，能举一反三。在具体的课堂教学中要揭示文言的语法规律，教给学生准确理解文言字词句的方法——猜读法。下面结合2013年各省高考语文准确理解文言实词一题来具体说明。

一、联想猜读法

联想曾经学过的课文语句中的关键字的含义来推断字词含义，可以增强文言字词句理解的准确性。这一方法以课内文言实词积累为基础，并且要求在面对新的阅读时学会迁移。如“会所导火灭”中“会”可联系到“会天下大雨”，推测其意义为“适逢”。“意其穴竟于是”中“意”可联想到“然不自意能先入关破秦”，推断其意为“料想，考虑”。“亦阳慑为殆”中“慑”可联想到“威慑”一词推测其意义为“害怕”。（2013年福建卷第2题A、B、c）

成语是长期以来形成的形式简洁而意思精辟的固定词组或短语。成语脱胎于古代汉语，大多是文言词汇。成语中的语素有许多保留了古汉语的意义。所以结合成语释义能增加文言字词含义的准确性。如“将军自度何如也”中“度”可以联系成语“审时度势”，推断“度”为“估计”的含义。（2013年湖南卷第5题c）“诸贵假以劲弓”中的“假”可以联系成语“久假不归”，判断“假”是“借给”的意思。（2013年湖北卷第9题B）“茹毛饮血”、“含辛茹苦”中的“茹”都是“吃”的意思，据此推断“采之可茹”中的“茹”为“吃”的意思。（2013年山东卷第9题A）

二、语境分析猜读法

语言交际的时间、地点、场合、对象、上下文等都是语言环境。语境对语言运用有限制作用，表现在对词语的理解和选用上。同样一个词语，在不同的语境中，表达的意思可能不同，这时就要依据具体的语境做出准确的理解。另外，语境对语言理解具有补充作用，主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。因此要准确理解文言字词句的含义，必须整合字词句所在的语言环境。

例如：“皆竞秀献状”是描写东、西、北面的山峰的，显然秀解释为“开花”是不对的，应该是“美好，秀丽”的意思。（2013年山东卷第9题B）“时台制，疾满百日当解禄”中“制”的意思是“制度、惯例”。“台”指“中书省”，如果“制”译为“节制”，则上下文文意不同。（2013年江苏卷第5题C）“其后遂以著令”中的“著”联系后文“至今用之”，可知“著令”为拟定法律。“著”应为“拟定”。（2013年辽宁卷第4题A）

三、语言结构猜读法

短语由词构成，是构成句子的主要单位。现代汉语中的短语类型有主谓短语、并列短语、偏正短语、动宾短语、介宾短语、连动短语、兼语短语等。这些短语中词与词之间的关系和文言文中词与词之间的关系一样，若能用语言结构推断法，将文言句中的短语准确地划分出来，那么就能对该句的理解起到重要的作用。

例如：从“人众车舆”的结构特点是并列结构，由此可以推知“舆”和“众”的意思相同，指众多。（2013年安徽卷第4题C）“政由一家”省略谓语动词“出”，“由一家”是介宾短语，这一句子的完整表达是：政出由一家。所以推出“由”是“从”的意思。（2013年安徽卷第4题D）“知向濂洛之学”中“向”后跟宾语“濂洛之学”，所以“向”应为动词“崇尚”。（2013年四川卷第8题A）“勒为一书”中“勒”后面跟“一书”作宾语，根据动宾的固定搭配，“勒”应为“编撰”的含义。

总之，高考考纲对文言文阅读的要求，事实上是对学生文言文阅读水平和能力的一种检测。教和考的目标都是学生能通过阅读文言文弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。要达到这样的目标，必须准确理解文言字词句的含义，要准确理解文言字词句的含义，掌握猜读的功夫是必须的。

作者单位：重庆市綦江中学（401420）