刘湘

摘要：预习在学生学习过程中占有重要的位置，良好的预习对学好语文会起到事半功倍的作用。为此，笔者在本文中对学生语文课前预习提出了一些自己的看法。

关键词：初中语文；预习；指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-213-01

《语文新课程标准》中强调“以学定教”的教学理念，即将教育教学活动定位于学生"先学"，教师“后教”，提倡以学生的预习活动来启动教师的教育教学活动。在整个语文学习的过程中，如果学生课前有准备，那么上课时就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心，变学生被动学习为主动学习。教师作为学生学习的引导者和组织者，在预习活动中扮演者重要的角色，如何有效地指导学生预习和培养学生良好的预习习惯，这是值得我们进一步探讨的课题。

一、指导学生预习时搜集背景资料

古代大儒家孟子曾说过：知人论世。即要真正读懂一篇文章，就必须理解作者本人、作者所处的时代、作者所处的文化等背景资料。学生通过了解作者资料和作品写作背景，在这一熟悉领会过程中，达到对文章的深入理解。背景资料通过借助书籍、互联网等途径获取。上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。以朱自清先生的《春》第一课时为例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，了解春的季候特点等等，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效果。

二、养成查阅难解字词的好习惯

解决文中生字词字词是构成文章的基本单位，大量生字词充斥的文章学生是很难理解的。学生要结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。还要留意一下那些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。课前学生在通读全文时，除了课文中已有的注解外，教师应要求他们根据自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或读不准读音的字，然后查工具书解决，画出自己不理解的词语，根据上下文具体语境自我理解，实在解决不了的，在课堂上质疑，由老师帮助解决。课前学生依靠自己的能力认识生字词，这样不仅可以节约宝贵的课堂时间，而且还能让学生带着问题上课，提高学习兴趣。比如《土地的誓言》中有这样一句话：“我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”。其中“泛滥”一词就不能作常规理解，那么学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义。如果条件许可，学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。

三、预习时要善于勾画关键词句

勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。初中阶段，学生接触到的主要有三种文体，即记叙文、说明文、议论文。在勾画的时候一定要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。例如，在阅读记叙文的时候，着重勾画一些提纲挈领的语句，特别是能够概括文段中心的句子，同时把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的写作结构。其次是把一些表现力较强的字词找出来，加上着重号。再次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大地提高课堂效率。预习就是一个有效积累的好机会，主动去摘抄课文中的佳句，既可以深化课文内容的认识，也可以为写作积累素材或范例。摘抄初期可以要求学生先摘抄课文中的精彩描写句，议论、抒情句，使用了传神的动词、形容词的语句，使用了修辞方法的语句等。每一篇文章都在昭示作者的一种生命体验。语文教材为学生提供了适合的情感内容，丰富了他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界。有一些语言，往往会引起学生情感的激发，心灵的震撼。多读、多体会、多理解，使得学生在学习中感悟人生、感悟情理，提升自我生活质量与修养。

四、多动笔，做好读书笔记

实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。做预习笔记形式多样，先看清楚要预习的内容，看不懂的写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。学生在预习的阅读过程中，应用序号标出课文中每个自然段，将文中精彩句子或语段以及富于表现力的词语，动笔勾画出来，以备上课时理解交流和日后背诵识记之用。这些勾画出来的关键性的字、词、句就是最能凸现教学内容的字、词、句。如初三语文《范进中举》勾画出你认为好笑的句子，来解读笑后面隐藏的深刻内涵。在《孔乙己》中勾画出描写孔乙己的句子，以了解作者对孔乙己这个人物的塑造。另外，教师也可列出预习提纲给学生，让他们自己去分析、理解。

五、促进课前预习问题的思考

布置预习时，教师应该给学生出一些思考题，让他们参照课文注释和编者的提示，边阅读边思考，这对增强学生的思考能力有很大的作用。即使学生有可能想错了，也并不妨事，重要的是在进行思考锻炼。这样还可以使课堂上的精读指导从学生的认识实际出发，做到更有针对性。比如在《海燕》一课的预习中，让学生思考：海燕象征什么？海鸥、企鹅等又象征什么？暴风雨又象征什么？提出这样的思考题，不仅有利于理解课文内容，而且对理解本文的学习重点——象征手法也是十分必要的。有些时候，还要指导学生思考课文标题，这要在泛谈的基础上进行，主要目的在于促进对课文大意的把握。它的教育意义有三点：

一是能引导学生按一定的思路方向去阅读。文章的标题，通常概括一篇文章的内容范围，多半是全文大意的集中体现，解题能帮助领会文意；二是指导学生思考标题，也有助于培养学生作文的拟题能力，把读与写两方面能力的培养结合起来；三是学生还可以在辨析文章标题的过程中受到思想启迪。因为文章的题目往往会体现出作者的立场观点和写作意图。

指导学生进行有效的预习活动，可以强化学习动机，提高学习积极性，培养自主学习意识，普遍提高自学能力。同时，教师通过对预习检查还可以发现学生学习中存在的问题，避免盲目性，从而教得更活。