王峰

关注契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文不是一开始就感兴趣的，执教者应深钻教材，读活文本，抓住突破口，有意识地给学生设置“障碍”，形成“冲突”（问题）。当学生急于解开这些“冲突”时，就意味着进行了思维训练，对课文的理解自然水到渠成。

如《死海不死》一文，可让学生思考题目中的两个“死”是什么意思，“死”与“不死”是否矛盾。文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又怎么理解？这一番提问，势必能激起学生对文本的兴趣，并急切与文本对话，最后当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥的说明文如何让学生学得饶有兴趣？关键在于执教者如何抓住教材的突破口，把它转化为学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。但需要注意的是，课堂上设置问题的“矛盾”，不能故弄玄虚，要以训练学生思维为准绳。

变直为曲，引人入胜。课堂提问如果直来直去，启发性就不强，学生会感到索然无味，这就妨碍了他们思维的发展。如果采用“曲问”、“活问”的方式，就能吸引学生开动脑筋，实现思维“跳一跳”。

笔者在执教《小桔灯》一课时，扮演文中的“我”，低声问学生甲（扮小姑娘）：“你家里还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如何让学生分析小姑娘话没有说完的原因？笔者这样问：“小姑娘话没有说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，我继续发问：“既然知道爸爸的去处，为什么她不直说呢？”学生踊跃思考：“怕别人知道。”“当时不方便说。”……“文章这样写小姑娘，又要表现她怎样的性格呢？”有了前面的“曲问”，学生很快就理解了小姑娘在此处“机警”、 “乐观”的性格特点。这种曲问产生了“投石击破水底天”的教学效果，激起了学生思维的浪花。

分层设计，化难为易，化大为小。上好一节语文课，需要执教者站在高处来谋划，设计一组有计划、有步骤的问题。这样一环扣一环的问题才能多维培养学生的思维能力，逐步引导学生思维向纵深发展。

如《变色龙》一文，可以采用分层设问的方式进行教学。笔者先提出问题：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”这个问题学生容易回答出来——“善变”。笔者接着问：他的“善变”体现在哪里？这个问题一提出，学生热情高涨，纷纷抛出自己从课文中找到的答案。趁着学生思维活跃之际，笔者继续追问：“他变来变去，有一点是不变的，那是什么？”由于有了前面的问题铺垫，学生毫不费劲地回答：见风使舵。最后，笔者因势利导，提出更有深度的问题：“是什么原因使得他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”这样一组环环相扣、从易到难、逐渐深入的设问，让学生对文章有了清晰深刻的把握。

提问还应培养学生的发散思维。课堂上的提问，目的不仅在让学生掌握知识，还应着眼于思维能力的训练和提高，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，让学生掌握解决同一问题的多种方法，这样便拓宽了思维的空间，培养了学生的发散思维能力。例如，对于文学作品中的人物，就可以不同的标准来设问，或者启发学生多方面观察思考。通过这样的训练，学生自然会举一反三，灵活变通。

责任编辑 林云志endprint