汪玮

怎样才能将语文课上得生动灵活呢？笔者认为，语文教师绝不能只做知识的传声筒，而应该超越文本，率性自然，用自己独到的感悟、体验，在文本与现实生活间架起一座虹桥，这样才能收获不期而遇的美丽。

当然，率性不是天马行空的任意发挥，不是海阔天空的胡乱解读。

率性基于厚重的生活积累。李商隐的代表作《锦瑟》久负盛名。此诗内容晦涩难解，历来众说纷纭。尤其尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，学生赏析起来，都只能照本宣科。让他们结合自己的领悟自由发挥时，都一脸茫然，语言贫乏，辞不达意。

学生困惑不解之时，正是教师率性展开课堂活动的最佳时机。面对学生迷茫的眼神，笔者的灵感瞬间被点燃，不由自主地想起了已故的老祖父。

那天，祖父静静地躺在那里。我伸手牵他的衣袖，轻轻地摇他、叫他，他一动不动。周围哭声一片，我却一滴泪也没有。我只感觉到自己仿佛置身于渺远的世界，四周空无一人。十多年过去了，当时的情景一次又一次在我脑海里呈现。他渐渐老去的这一生，多少次送我上学，陪我在灯下读书，笑容满面地接过我递过去的零花钱……每次想起，我总是心潮起伏，泪水涟涟。可当时我置身于生离死别的重大变故中，却是惘然、迷茫的。直到很久之后，我在无数次的追忆中，才深切地感悟到生命的珍贵，亲情的价值。

经过笔者深情的讲述，学生的思路很快被打开，纷纷回忆自己类似的情感体验，教室里洋溢着激情与活力。大家走进李商隐营造的凄美、迷离的文学意境中，放声诵读千古佳作。

率性营造真实的学习情境。学生一进入高中，就要面对现代派代表诗人戴望舒的名作《雨巷》。这首诗意境优美，情感凄清，但是极富象征性，含蓄委婉，朦胧恍惚，不易理解。如何为学生提供一个建构探究的脚手架呢？笔者经过文本研读，决定首先从情境设置入手。课堂伊始，诵读诗歌得到初步感知之后，笔者抛给学生一个问题：江南雨巷令你想到了什么？学生七嘴八舌给出了这样一些词语：白墙、水印、青石板、苔藓……笔者顺势让学生展开想象，尽情描绘江南雨巷。学生兴趣被激发，纷纷动笔描写江南雨巷，与作者达到心灵契合。

有一名学生写道：“雨淅淅沥沥地落下来，落在青石板上，落在我的心里。撑着一把油纸伞，我独自一人在雨中漫步，没有目的，没有方向。远处的白墙，隐隐约约，斑驳不堪，那是雨水经年的印记，仿佛在涂抹岁月。一丛一丛的苔藓，从石板缝中冒出来，爬上高低错落的白墙，品尝着雨水的滋味。我突然感到，那墙脚隐藏着陈年的秘密。”

那么作者戴望舒在这种意境之中感受到了什么呢？在笔者的引领下，学生一步一步接近戴望舒内心隐秘的创作意图，最终体会到了《雨巷》这首诗优美的语言、飘渺的意境和深沉的思考所形成的天然浑融之境。

率性开启深入的文本探究。在学习《囚绿记》一文时，如何让学生深入体会在紧张的战争形势下，窗前的那一抹绿色对陆蠡内心压抑情绪的释放，和对未来希望的唤醒，笔者冥思苦想，最终确定了教学方案，让学生分小组自由抒写“我”和“绿”的对话。

“今天天气真坏，阴沉沉的。绿，你见过沙漠吗？漫天的黄沙，无边无际，吹得人脸生疼。睁眼所见，昏黄黯淡。天地仿佛一下子变小了，人的心都像被缚住，越锁越紧。就像沙漠中的人渴望绿洲，见到你真好。”

“绿，你为什么无精打采的？你看你的叶子，都发黄了；还有你的身躯，都瘦了。你病了吗？告诉我……你难道是想离开我吗？为什么不愿理我，还把脸朝着窗外？”

“绿，我要走了。我知道你的心一直向着外面，那里有广阔的天地。我就要离开这里，祝你好运！”

……

师生一起聆听这精彩的心灵对话，仿佛在欣赏一场话剧。课堂结束了，但是文章在他们心中停留下来，产生了悠长的意蕴。

责任编辑 林云志endprint