韩清香

编者按：

语文综合性学习因活动内容新颖开放、活动方式灵活多变而深受学生喜爱。对于教师而言，这却是一项难以把握的学习活动：要么忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，背离了语文教学的宗旨；要么没有把握好自主的度，导致综合性学习课成了学生的自由学习课；要么在教学设计上没有充分地利用地域优势资源，致使活动与实际生活脱节，等等。

出现这些现象，说明部分教师还没有完全适应语文综合性学习对语文教师的要求。换句话说，就是语文综合性学习呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与职能的重新定位。教师们只有准确定位角色，适时转变教学行为，才能真正适应新课程的要求，开展好语文综合性学习。

（栏目主持人：姜楚华 E-mail：jchtougao@163.com）

在语文综合性学习中，教师究竟应该充当什么角色？这个问题的答案虽然千差万别，但以下四点是相通的。

一、资源的开发者

中小学语文教材中关于综合性学习的专题很多，如“感受自然”“古诗漫步”“走进信息时代”“遨游汉字王国”等。引导学生开展这些专题的学习时，教师如果局限于教材中的材料，学习效果往往不尽如人意。其实，学生的周围蕴藏着丰富的、鲜活的学习资源。教师如果善于组织学生开发利用生活资源，能让综合性学习收到更好的效果。

引导学生开展“感受自然”的综合性学习时，教师要求学生课前参观家庭附近的景点，并用文字、图片等方式记录参观所得。于是，住在金牛洞附近的学生拍下了九天飞瀑、张飞擂鼓、雄师啸天、金牛归界、苍鹰窥巢等景点，直观地呈现了其“特、大、奇、险”的特点。住在潮水河附近的学生，认真观察、记录下了潮水河一天三潮的时间和过程，并探究了产生这种现象的科学道理，进一步感受到大自然的奇妙。

在学习“遨游汉字王国”专题时，教师根据当地文化资源丰富的特点，在完成教材内容后，引导学生搜集当地玩旱船、舞狮子、耍龙灯时猜的字谜，并开展猜字谜竞赛活动，使学生感受到了汉字的魅力。教师还通过“寻访街头错别字”活动，引导学生走上街头，发现商铺牌匾和广告中的错别字，以此增强学生正确书写汉字的意识。此外，教师还引导学生把当地碑碣上的碑文拍下来，开展“书法赏析”。

除结合相关的学习主题开发、补充相关学习资源外，教师还组织学生以“家乡文化采风”为主题开展语文综合性学习活动，让学生探寻散落在民间的乡土文化，收到了很好的效果。

二、活动的组织者

开展语文综合性学习时，教师既不能越俎代庖、全权包揽，也不能放任自流、撒手不管，而要扮演好组织者的角色，通过有效的组织，引导学生有条不紊地开展活动。

为了探访乡土文化，教师准备组织学生开展一次综合性学习。以什么为主题呢？教师组织学生进行讨论。有的学生提出以“家乡的歌”为主题，有的说以“我家门上的对联”为主题……面对不同的意见，教师组织学生反复讨论，最后确定了“家乡文化采风”这个主题。接着，教师组织学生制订活动方案。学生各抒己见，仅在分组上意见分歧就比较大。最后在教师引导下，较科学地分成了五个组：礼仪文化组、劳动歌谣组、表演艺术组、碑碣建筑文化组、对联文化组。采风活动涉及到走访、调查、观察、收集资料等活动。制订方案时，教师引导学生围绕安全、文明礼貌、文物保护和收集资料的方法等进行了广泛地讨论和交流，为活动顺利开展奠定了基础。

学生收集回的材料，还必须进行整理加工，然后才能在班级进行交流。这个过程中，教师更应该精心组织，认真辅导。礼仪文化组从摄像师那里获得了一段升号匾时说士的录音，很多内容是即兴之作。如，“国家主席胡锦涛，他对农民真是好。农业税不要了，粮食直补也不少；国务院总理温家宝，为人民把心操，汶川发生了大地震，他第一时间就赶到，眼角还把泪珠掉……”为了便于交流，教师组织学生将收集的音像资料整理成文字。整理过程中，许多字学生不会写，教师辅导学生把字写正确；特别是有些语言还比较粗俗，教师指导学生用规范文明的语言进行了表达。

受知识经验、统筹策划、独立思考判断能力等方面的限制，在开展综合性学习时，面对大量的信息，学生难以准确地筛选出有价值的材料，得出较全面的结论。这时，教师只有精心组织、统筹安排和适当辅导，才能使活动达到预期效果。

三、活动的协调者

教师在学习活动中要做好协调工作，包括学习小组之间的协调、学生与家长之间的协调、学生与社会相关部门和人员的协调等。

学生参观金牛洞时，景点负责人不允许学生进去。教师通过电话与景点管理人员进行联系，说明了学生参观的目的。通过协调，管理人员不仅答应学生进去，还引导学生参观，向学生进行了详细地介绍。

在“家乡文化采风”学习活动中，教师帮助每个组联系了一名家长，负责引导学生活动；教师还联系了相关文化人士，让他们接受学生的调查采访，比如，文化站站长、红白喜事主持人、皮影艺人等。

在综合性学习“走进信息时代”的活动中，教师设计了“亲情视频通话”环节。活动前，教师通过细致了解，最终确定了两位家长。他们分别在浙江、上海打工，白天要上班，晚上才能通话，且必须到网吧才能进行视频通话。为了不影响他们上班，教师与家长约定了时间，将活动时间安排在晚自习期间。实际活动时，只给每位学生安排了3分钟的通话时间，为了这3分钟，教师却联系、协调了近两周。

学习小组之间也需要教师协调。开展综合性学习时，学习小组的任务虽然相对固定，但内容的难易不同，资源的多寡不等，再加上情况的变化、学生素质的差异等因素，组与组之间的活动效果会有差别。这就需要教师随时做好协调工作，使各组的学习效果趋于平衡。在“家乡文化采风”学习活动中，学生想联系一名皮影艺人。得知“对联文化组”一名学生的亲戚是皮影爱好者，教师通过协调，将这位学生从“对联文化组”调到“表演艺术组”，并让其担任组长，使活动收到了很好的效果。

语文综合性学习活动中，教师的有效协调不仅能使活动顺利、有效地开展，而且是保障学生活动安全的重要举措，应该引起教师的足够重视。

四、活动的参与者

教师直接参与综合性学习活动，不仅能掌握第一手资料，而且能及时发现学生在学习中存在的问题并进行补救，还能对学生了解的信息的真伪及价值做出准确判断，更能激发学生学习的积极性，让他们感受到老师的亲和力。

在“感受自然”的学习中，教师拍摄的当地自然景观让学生赞叹不已，进一步增加了学生对家乡的热爱之情。

在“家乡文化采风”学习活动中，教师直接参与了碑碣建筑文化组和劳动歌谣组的采访活动，获得了许多有价值的资料。在交流展示时，教师不仅展示了自己收集的资料，还和学生一起修改、编辑《对联集》，请人将《劳动歌谣》（包括田间锣鼓词、打夯歌）等刻成光盘。教师的参与，让学生学习热情高涨，也为学生以后的学习活动提供了可借鉴的方法。

在“走进信息时代”的学习活动中，为了让学生感受信息化时代的优越性，教师安排了“网上购物”活动。有的学生从网上购买了学习用具，有的学生从网上购买了玩具，还有的学生为家长购买了日用品。教师也参加了购物，并请全班学生帮忙选择最实用、最合算、最心仪的物品。不到一周，所购物品陆续收到。学生体验到了现代信息技术给人们的生产和生活带来的便捷，从而激发了他们利用现代信息技术的积极性。

在语文综合性学习活动中，教师自觉地从主导地位中退下来，把舞台交给学生。这样，语文综合性学习活动就会更具实效性。endprint