田国敏

作业的有效性关系到教学的有效性，而开放性作业是实践有效教学的一条重要途径。

开放性作业具有非完备性、不确定性、发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特点，正因为如此，开放性作业变教师硬性规定为学生自主选择，变传统机械重复的抄写为灵活多变的应用，变单一的知识复习为深入的理解和运用的综合训练，把作业和生活联系起来，延伸到相关领域，是实现新课程三维目标的一个重要渠道。

所以，教师设计了合理有效的开放性作业，就能促进学生思维发展，培养学生技能，推动课程改革向纵深方向发展。

开放性作业，让教学更具魅力

当前，初中语文作业现状不够理想，作业形式单一，内容枯燥重复，难以激发学生兴趣。所以，我们要站在学生的角度思考，设计开放性作业，提高作业设计的有效性，促进学生的发展。在此，结合教学实践，谈一些个人浅见。

一、层次性

每个学生都是独一无二的个体，他们的语文素养、学习兴趣、学习习惯等都存在差异，因此，我们应分层布置作业，提供多样化选择，允许学生根据自己的能力和兴趣来自主选择作业。

在具体操作上可以采取“星级作业”和“必做+选做”等形式。“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做。如《沁园春· 雪》的作业布置如下——一星：抄写课文并背诵；二星：发挥想象，用自己的话描绘诗人笔下的北国雪景，并谈谈自己的感受；三星：朗读《减字木兰花·广昌路上》，指出它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的；四星：比较《减字木兰花·广昌路上》和《沁园春·雪》在写法、情感、表达方式等方面的异同；五星：以“沁园春”为词牌填一首词。“必做+选做”的形式也可以广泛使用，如学了《与朱元思书》，可以设计以下作业： 1.写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天；2.摘录文中你认为富春江风光很美的句子； 3.根据课文内容创作一幅“富春山居图”；4.如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来；5.学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。1、2题必做，3、4、5题选做，学生任选一题完成。最后，对这种“自助餐”式的作业，也要做到分类评价。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，由于学生具有好胜心，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。这样一来，优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！

分层布置作业既保证了全体学生落实教学要求，又充分尊重了学生的个体差异。这样一来，没有差生，只有差异。学生的积极性会被调动起来，真正成为学习的主人，在适合自己的作业中汲取、探究知识，获得轻松、愉快、满足的心理体验，在不同起点上获得最大的发展。

二、趣味性

在作业设计时要充分提高学生的兴趣，使学生积极、主动地去完成。绝大多数学生对单调、枯燥、乏味的抄写、背诵兴致不高，我们要根据学生对不同类型作业的情感态度，探索采用趣味性的作业形式，使学生爱上语文作业，从而提高语文作业的有效性。

文画结合，以画促读。根据内容，动手作画，边读边想象边描绘画面。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。教学时可以让学生听配乐朗诵，在优美的音乐中，让学生学习并描绘五幅图，以达到增进课文理解，训练学生想象能力的目的。比如马致远的《秋思》、王维《使至塞上》、《山居秋暝》……这些“诗中有画，画中有诗”的佳作，教学时也可以布置学生根据对诗的内容的理解用一幅画来完成作业。又如在教《伟大的悲剧》时，可以让学生在读课文的基础上画斯科特一行人探险的路线图，并标明时间和地点，费时不多，但能使学生迅速理清文章脉络，加深对课文的印象；教《故宫博物院》时，让学生画出故宫的平面示意图，使学生对物体的组织结构一目了然。这样文画结合的作业，既增加作业的趣味性，又让学生在读、画的过程中加深了对课文的理解。

文乐结合，以唱代背。语文教学中“读”的培养很重要。大声读书，读准音，读出感情是贯穿三年初中语文教学中学生每天必须完成的作业。“背”，是学好语文的捷径。背名言警句，背优美的散文片段，背古诗文。“背”就是语文知识的积累，所以背诵也是语文作业必不可少的一部分。中国古典诗词形象生动，内蕴幽远，琅琅上口，对学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成起着潜移默化的作用，对于这类诗词，我们可以将音乐引入课堂，提高趣味性，激发学生的灵感。如教学苏轼的《水调歌头·中秋》《念奴娇·赤壁怀古》，陶渊明的《饮酒》，李清照的《声声慢》，李煜的《虞美人》诗词之前，可以将语文作业的预习布置成唱会此歌，让学生在轻松愉悦的气氛中完成作业。以唱代背，读背结合，能够取得事半功倍的效果。

文剧结合，以演激趣。课标中强调，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在课标理念的指导下，我们可以尝试着把语文小课本变成学生活动的大天地，把作业布置成改编课本剧、表演课本剧、评议课本剧等系列活动，从而提高学生的语文能力和素养。文言文《孙权劝学》《陈太丘与友期》《邹忌讽齐王纳谏》《晏子使楚》《唐睢不辱使命》等传统篇目，要求积累文言常识、理解思想内容并且背诵全文。要完成这些教学任务的确不易，我们可以通过表演课本剧、评议课本剧，为轻松完成这些教学任务奠定良好的基础。又如《变色龙》《皇帝的新装》等课文，其中的人物对话和情节可以分角色表演，甚至还可以配上服装道具。这种作业生动有趣，既帮助同学们较好地把握人物形象，又培养了学生的创造意识和表演能力，寓教于乐，课堂气氛轻松活泼，学生印象深刻。

三、延伸性endprint

语文教学内容的广泛性与开放性决定了语文作业的设计应充分体现语文学科“杂”的特点。课程标准中指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此语文作业要拓展语文学习的外延，充分实现语文生活化与生活语文化。

语文作业要向其他学科延伸。语文博大精深，和其他学科有着千丝万缕的联系。我们要适时地向各科教学开放，相互渗透、相互提高。让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。让学生去认识、采集各种树叶，创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事。有的课文让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做。把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同生物、天文、地理、劳动等结合起来。比如，在学习《奇妙的克隆》时可以组成一个生物繁殖探究小组，自主选择生活中常见的两种无性繁殖的生物实验，组内合作探究；在学习《长江三峡》时，放歌曲《长江之歌》，让学生展开想象的翅膀，领会长江一泻千里、万马奔腾的气势；在学杜甫《赤壁》时，可以这样假设：“东风真的不与周郎方便，曹操所造的铜雀台真能深锁‘二乔吗？”让学生更深刻、更全面地了解历史，同时又锻炼他们的想象能力。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。这样可以使语文课堂更轻松，使学习更高效。

语文作业要向学生的个人生活延伸。每个学生的生活都是一座宝库，而且他们对生活的理解正在不断深入，他们的欣喜、迷惘、失落都迫切地希望与人交流，他们渴望了解别人，也希望别人能倾听他们的心声。所以语文作业完全可以充分结合学生的个人生活，引导学生留意生活，感悟真情。如学完《走一步，再走一步》后，可布置学生完成小作文：你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？学完《爸爸的花儿落了》，学生对文章中“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢”回味无穷，引发他们对成长的思考，可以顺势布置小练笔，让学生写出内心的感受。

语文作业要向传统文化开放。民俗风情是民族文化的大宝库，蕴含了丰富的语文学习资源。在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，配上插图、解说等编成一本小册子，从而引导学生感悟、欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。中国是一个文学的国度，名篇佳作卷帙浩繁，仅仅学习教材中提供的古文和古诗词是远远不够的。在八年级下学期，学生已经积累了较多的古诗词后，可指导学生编写专题诗集，如古诗词中的离情别绪、古诗词中的春天、古诗词中的风花雪月等等，并为诗集起一个别致的名字，为每一首诗词作一点点评，还可以加上“序”“跋”等，装订成册，这样既可以体会“编书”的乐趣，又接受了美的洗礼。

语文作业要向社会生活开放。“语文的外延与生活的外延相等”，现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，要让学生投身于五彩缤纷的校外生活，在大自然中学语文。我们可以积极利用报刊、电影、电视、网络等来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额等，编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以结合课文设计富有时代气息的作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等；学完《济南的冬天》，为济南旅游部门设计一张宣传冬季济南游的海报；学完毛泽东的《新闻两则》，为班级写两则新闻稿。又如，在母亲节到来之际，我们可以以“感动母亲”为主题，设计三部曲作业：1.把自己对母亲真诚的感谢写在卡片上送给她；2.为母亲梳头发；3.为母亲唱一首赞歌。

四、探究性

新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在作业的布置这个环节上尤其要增加一些具有探究意义的作业，充分挖掘学生的创造潜能，开发学生的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。

一是拓展研究性作业。拓展研究性语文作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活土壤里发掘作业设计的题材，从而有效地激发学生学习语文的兴趣，开阔学生眼界，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，培养学生的创新精神和实践能力。如在学了《孔乙己》、《范进中举》之后，我给学生布置了一道研究性作业：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？因为贴近学生实际，因而学生很乐意去探讨这个问题，从而收到了很好的效果。

二是综合实践性作业。“生活即教育。”因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生把获得的知识和经验用于实践，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。此类作业包括观察积累、动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等基本类型。

总之，作业的设计是一个充满艺术的课题，在实施新课程标准的大背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程理念为依据，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效开放的语文作业，从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。endprint