韩 洁

（浙江省杭州市长征中学，浙江 杭州 310011）

旁逸斜出亦精彩
——历史课堂中有效利用错误资源的探究

韩 洁

（浙江省杭州市长征中学，浙江 杭州 310011）

学生在“自主、合作、探究”的学习过程中必然产生大量始料未及的错误。在课堂中教师如果能够平和、理智地看待学生出现的错误，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，并辅之以策略处理，就能使其成为高效的再生教学资源。本文通过教学实践来说明如何利用好“错误”资源，使历史课堂更加鲜活。

错误资源；历史课堂；教学实践；预设；捕捉

一、问题的提出

新课程呼唤学生“自主、合作、探究”，而这必然伴随着大量始料未及的错误产生，而在现实的教学实践中，许多教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的“错误”为洪水猛兽，唯恐避之不及；或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至“逼”出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”……这样错误的价值就悄悄地从指缝中溜走，从而失去了课堂的另一番特殊的精彩，课堂教学的有效性在不知不觉中大打折扣。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错的原因，充分利用再生资源，采用适当的教学策略变“废”为“宝”，就会使错误的价值最大化，化弊为利，让“错误”美丽起来，使课堂教学充满活力，提高课堂教学效果。

二、学生错误资源的概念、特点、价值

教学中的错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。学生错误资源具有生动性和鲜活性、生成性、动态性、易用性、差异性、潜隐性等特点。错误资源是历史课堂中的正常现象，是历史教学中的重要资源，更是历史创新思维的起点，因此教师要充分认识到错误资源的价值，善于课前预设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育资源，有效、合理地加以利用。

三、有效利用“错误”资源的实践

1.借经验精心预设“错误”。出错是学习过程中的正常现象，教师可以在易错的环节上有意设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知。学生的“错误”，有时是所谓的“低级错误”，大多是对一些基础知识的掌握出现“错误”。如时常会遇到学生写错别字，如把“威胁”写“危胁”或“危协”，把“统治”写成“统制”，把“资政新篇”写成“资政新编”，把“辛亥革命”写成“新亥革命”，把“洪仁玕”写成“洪仁轩”，把“镇压”写成“振压”，把“导致”写成“导制”或“导至”，把“遵义”写成“尊义”、“尊议”，把耦犁、曲辕犁、伊犁的“犁”写成“梨”，层出不穷。在一次课堂教学前，我在黑板上写了一些字词：“群县制”、“三宫九卿”、“臣相”、“赢政”，当我在书写时安静的课堂已经开始有些小小骚动，同学之间开始窃窃私语议论其中的问题，当我写完转向全体同学时，他们异口同声地对我说：“老师，你怎么净写错字啊！”这在我的意料之中，于是，我坦然地告诉同学，这些错字都是以前学生的杰作，而我们今天马上将要接触到这些知识了。这时已经有学生跃跃欲试想来改正这些错字了，我随机叫来的学生比较顺利地改正了所有错字，在接下去的新课教授中和作业中，几乎很少学生把这些字写错。

在学习《列强的入侵与民族危机》这一节中，出现了一个较为难理解的概念“半殖民地半封建”，我在教学时先向同学展示了两个概念解析：①一半是殖民地的，一半是封建的；②政治上是半殖民地的，经济上是半封建的。问他们哪个是正解，统计结果呈现了一边倒，大家基本觉得②是正确的，而这时我告诉同学其实两个解析都是错误，学生很好奇，瞪大眼睛想看清真实的答案。我抓住学生求知心理，对概念进行了深入浅出的分析：半殖民地就是介于主权国家和殖民地国家之间，具体的讲就是丧失了部分主权，政治、经济等各方面都受到外国殖民主义控制的国家，但比完全的殖民地要好一些。通俗地说：主权国家就是“我的地盘，我做主！”殖民地国家就是“我的地盘，你做主！”半殖民地就是“我的地盘，我不完全做主！”听到这里，学生豁然开朗了，点头表示理解了，我因势利导，通过师生互动得出了这样的结论：半封建介于封建主义和资本主义之间，它形式上仍是封建统治和自然经济占主导，实际上自然经济逐渐解体，近代资本主义经济、政治和思想文化等因素产生并日益发展壮大。

大量的课堂教学事实告诉我们，教学设计如果平铺直叙，学生脑海中就不会留下太深的印象。面对最生动的教学资源——学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预料到的，只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导他们从正反不同角度去修正错误，在议错、辨错中深化学生对历史知识的准确把握和理性认识。

2.用智慧敏于捕捉“错误”。课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。通过教学实践，我真切地感到在课堂教学中，善于“倾听”是及时“捕错”的有效方法。做学生的朋友，成为学生的忠实听众。在“倾听”中捕捉学生的错误信息，迅速地判断出学生困惑的焦点，教师要在恰当的时候进行指导，要给学生留下思考的余地，要充分发挥教师的主导作用，积极地引导学生。例如：在进行辛亥革命的复习中，几个学生的开展了热烈的讨论……甲：孙中山成立了同盟会，领导了辛亥革命。乙：辛亥革命后，建立了中华民国，结束了封建君主专制。丙：可辛亥革命后中国的社会面貌没有改变啊，孙中山真不该让位给袁世凯。

听到这里，我没有作任何评价，而是提醒大家思考：当年孙中山为什么要把临时大总统的宝座让给袁世凯，不让不行吗？假如不让中国又会是什么样子？同学们七嘴八舌，讨论得更热烈了。

甲：袁世凯有实力，不让不行。乙：孙中山革命的决心不够，不够狠。丙：帝国主义逼的，不让不行啊。甲：如果不让位给袁世凯，中国一定会走上资本主义发展道路，中国现在一定是一个发达的资本主义国家了，生活条件肯定要比现在强多了。

听到这里，时机已到，于是我引导学生从辛亥革命前后中国的国内国际形势、中国民族资本主义产生的背景，中国社会的性质几个角度进行分析，学生明白辛亥革命时期复杂的国际国内环境，袁世凯是唯一能摆平局势的中国人，孙中山不得不让位给他。在半殖民地半封建社会里产生的民族资产阶级具有革命性的同时还兼具软弱性、妥协性。中国不具备发展资本主义的条件，资本主义的道路不适合中国。通过这样的引导、讨论、分析，学生不仅知道了是什么、怎么样，还知道了为什么？学生分析问题的能力有了提高，学会了从不同角度来看问题，学会了不人云亦云。

3.倚恒心及时反思错误。新课程倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。课堂教学结束后，教师应将课堂中观察到的学生的错误资源，根据一定的标准进行归类，形成学生的学习资源库，作为今后教学的资料。

学生的错误不可能单独从正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”、“自我反省”的过程。教学中，教师要引领学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，通过反思，找出错误原因，及时改正。同时也应引领学生进行反思错误产生的原因，提升学生的认知水平，促使深刻的思维品质的养成。让学生“吃一堑长一智”，避免重蹈覆辙。从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。

四、“错误”资源有效利用应注意的几个问题

1.创设的错误难度要符合学生实际。教师在创设情境、引诱学生犯错或者教师主动制造错误时，难度应该在学生的智力水平和能力范围之内。对于一眼就能够看出的陷阱和错误不可能引起学生极大的兴趣，若难度过大，学生往往会找不到解决问题的突破口而无从下手，久而久之就会失去学习的积极性。

2.“错误”有效利用需要学生的主动参与。错误的有效应用是让学生在不断地走弯路中获得知识，培养能力。教师在课堂上要给学生思考的时间和空间，鼓励学生大胆尝试，积极参与，切不可因为时间紧迫，采取教师提出错误样本自己解决问题的包办模式。对待学生在主动探索过程中所犯的错误无论是事先设计还是“课堂意外”，教师都应该妥善解决，以提高学生主动参与课堂的积极性。

3.“错误”要服务于课堂重点、难点的突破。用“错误”教学有别于其他的教学方法，它往往是从反面作为知识点的切入口，对学生有较高的能力要求。所以错误的设计往往是只服务于课堂上重点、难点的突破，切勿任意的展开，无限制的延伸，否则会使学生好不容易发现了错误，但是根本解决不了他在课堂上所产生的各种困惑，造成教学效率的低下。

实践证明，“错误”是教学中的常见现象，教学中出现的“错误”是一种重要的教学资源。作为一名优秀的教师，不仅要善于发现“错误”，而且要能精心设计“错误”，巧妙地利用“错误”，让“错误”成为促进有效教学的重要手段，让“错误”为历史教学添彩。

[1]沈瑞祥.让课堂“差错”价值最大化[J].现代中小学教育，2008.

[2]朱世光.提高历史课堂教学品质的策略 [J].中学历史教学，2008，（9）.

[3]陈惠英.课堂教学中教师捕捉与利用学生资源的能力培养研究[J].

G632.0

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1674-9324（2014）17-0217-02

数学走进学生的生活，培养学生学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。总之，在教学中注意合理利用新教材的特点及优势，寓教于乐，使学生产生愉快心情，让学生真正地“快乐学数学，享受数学”，激发学习动机，始终以积极的态度参与学习，收到良好的效果。