张 峰

（江苏省苏州市吴中中等专业学校，江苏 苏州 215100）

高职语文课堂教学问题及策略探析

张 峰

（江苏省苏州市吴中中等专业学校，江苏 苏州 215100）

学校是培养人才的摇篮，课堂是教学活动的主要场所，是学生人生的起点，课堂教学是人才培养的主要方式之一，是教与学的连接点，是教育事业发展的基础。高职学生的语言表达能力、文化素养与课堂教学质量密不可分。提高高职语文教师综合素质，走出传统教学模式，是解决目前高职语文课堂教学困境最行之有效的措施。

高职语文；课堂教学；策略

高职教育是培养社会实用型人才，培养具有专业技能与综合能力的专业型人才。高职语文是高职课程体系的主要组成部分，语文知识是人与人之间交流的工具，是人生存和可持续发展的工具，对提高个人素养，培养人的潜在能力有不可替代的作用与影响。高职院校的语文教学要适应社会、行业要求，培养出新一代适应企业发展的复合型、适用型人才是高职语文教学的责任与义务。

一、高职语文教学目标

高职语文教育与中学语文教育不同，是为适应高职学院学生教育目标的全新语文教育。解决教与学之间存在的问题，提高高职教学质量，必须对高职语文教育目标进行定位，高职语文教育目标主要体现在知识目标、能力目标上。知识目标教学是着重培养高职学生的文学素养、文字写作、口才与演讲等系统理论知识，强化中学阶段语法与词汇等知识的运用，通过课堂教学的培养使学生能够掌握交用所学知识，提高语文能力，并具有良好的语言基础；能力目标是让学生对某一特定事物所具备的主观条件必须完成，主要体现在基础语文能力、方法能力、社会能力与专业能力。基础能力，就是对语文知识的运用与掌握，主要体现在听、说、读、写等方面；方法能力主要是通过课堂案例教学，培养学生的观察、分析、自主思考、解决实际问题的能力；社会能力是通过语文课堂教学培养学生在实际工作的谦虚好学、爱岗敬业、踏实、勤于思考等精神，具有良好的职业道德与操守，具有开拓创新，协调团队的精神，具有综合解决实际问题的能力与知识灵活迁移能力；专业能力是口语交际能力，文章写作能力与艺术欣赏能力等。

二、高职语文课堂教学存在的问题

高职语文教学课堂教学直接关系学生的文化基础，培养学生应用能力，以高素质的专业技能人才为培养目标，进一步培养学生的人文素养与爱国热情。然而长期以来课堂教学以理论知识为重心，忽略了课堂与实践相结合。

1.高职语文课堂教学方法。语文课堂教学是学生学习的重要环节，但是高职语文课堂教学方法单一，内容枯燥。老师是教材的执行者，理论的灌输者，机械的教学模式以理论知识、作业、考试等模式化教学进行，课堂以讲授为主，缺乏启发性的情境教育。课堂缺乏生气与活力，学生只是机械性地记录与接受，缺乏开发性的创新思维，课党气氛不活跃，达不到预期效果。

2.高职语文教学方案。课堂教学教案设计千篇一律，缺乏创意，语文课堂缺乏创新。随着网络的发展，许多老师教学课件直接网上下载，剽窃别人的劳动成果，不能对理论知识做深入理解，不能贴近现实生活。课堂教学缺乏系统性、连续性，导致语文课堂缺乏发展性。课堂教学缺乏生气，学生不能参与讨论，课堂缺乏学习气氛，老师没有应变能力，对学生思维没有启发与诱导，不能激发学生发散性思维。

3.高职语文课堂情感。传统教学模式，语文课堂缺乏互动，关系都是受与接受。课堂上经常出现与学习无关的行为，比如：看课外书（特别是网络小说）、讲话、睡觉、逃课等现象，师生之间缺乏情感的交流，学生处于一种被动状态。学生缺乏自主探索、交流与合作意识，缺少表达主观意见与观点的机会。课堂本应是老师与学生之间的双边活动，传统教育方式变成了老师的单边活动。学生缺乏思考空间与时间，导致学生思考问题成了模式化，思维缺乏灵活性。

三、如何提高高职语文课堂教学策略

提问式的课堂是高职语文教学最常见的教学形式，语文课堂的设计得调动学生学习与思维的积极性，才助于提高教学质量，反之则阻碍学生思维的拓展，影响教学质量。如何设计丰富多彩的教案，让课堂充满活力，需要从教学方法、教案设计、学生情感培养等各个方面进行。

1.更新教学观念，树立以人为本的教育观。服务社会与人类的发展是教育价值的体现，语文是高职教育的基础学科，除了传授语文知识还要注重学生能力的培养，同时也是中华文化的传承。语文教育的主要目的是育人，培养人完整的人格与正确的社会价值观、道德观。树立以学生为主体的教学观，把学生变成课堂的主体，弘扬学生的主体个性，引导正确的价值取向，提高学生的综合素质。

2.整合教学资源，构建合理的语文教学内容。高职语文课堂教学内容整合可能通过教材的重组，加强语言、审美与文化等方面进行。其一对于高职语文课堂教学来说，根据教学重点对资源进行重新组合，与教学重点相关的知识实行精读精讲。老师根据教学需要对重点内容进行自主选择，组织学生挑选新的教学内容与文本，创建适合高职教学的教材。其二语言教学资源整合。在语文课堂教学的过程中，从文化与审美层面上讲，重点并不是对文字、句子、词语的分析，而是对文字表面进行解释，理解深层的内函以及意蕴的文字审美的理解。可以说，语文课堂中语言教学是教学之基础。其三文化教学资源整合。语文课堂教学必须结合中国文化，对我国的宗教信仰、风俗习惯、地理常识与文化渊源等知识给学生进行简要介绍，了解中华文化背景与习惯，增加学生的知识面。其四审美资源整合。语言是一门艺术，高职语文教材同样具有审美特性，培养学生对文字的审美情趣、审美能力，文字的美零散地分布在教材各个篇章，需要老师将它们分类整合，有效地提高学生对文字的审美能力。

3.采用适用的教学手段与方法，因文施教。在语文课堂教学的过程中，采用多种方法与手段相结合，根据不同的文章，因文施教。语文课堂教学通常使诵读法、多媒体教学法等，诵读是传统的阅读式教学方法，通过对课文有情感地诵读，体会作者的情感，加深对文章的理解。在电子信息技术飞速发展的时代，多媒体适用于各行各业，引进先进的多媒体教学法，是现在高职课堂教学发展的必然趋势。多媒体的使用可以使课堂变得更生动，学习更直观。可以把典型的学生作业利用投影的形式展示，增强师生之间的交流与沟通，推进教学现代化发展。

4.加强语文课堂自我评价，运激励的手段，激发学生的语文热情。传统语文课程评价都是领导老师听判，学生没有话语权。要想提高语文课堂质量，必须学生参与评价，目的在于促进语文教学质量的全面提高。评价以课程目标为基础，以学生为主体，评价要充分体现学生的主体地位，激发学生的参与热情，并且评价的内容应多元化，对语文知识的广度与深度进行探讨，而不仅局限于课本知识。把评价作为老师教学的一种激励手段，作为开发学生思维，增强师生互动的平台，调动学生学习的积极性与主动性。

总之，高职院校课堂教学是培养专职人才的起点，需要教育工作者开拓创新，打破传统的教学观念与格局，使学生通过课堂学习获取更多的知识与能力。加强课堂教学改革任重而道远，利用各种手段与方法促进教学课堂改革是今后教学发展之重点。

[1]彭杜宏.浅论对话学习[J].宁波大学学报：教育科学版，2008，（5）.

[2]葛岳静，张健.大学生学习状况的分析与思考[J].中国大学教学，2010，（5）.

[3]赵淑文.心理学新编[M].北京：首都师范大学出版社，2009.

[4]王明伦.高职教育课程设置定位研究[J].北京成人教育，2011，（08）.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0207-02