张奎早

“双十五”教学模式以导学案为载体，通过自主学习、合作探究、交流展示、归纳反思、当堂检测五个教学环节，让学生当堂消化、巩固所学的知识。下面以人教版课标教材七年级下册语文《狼》的教学为例，谈谈模式在阅读教学中的运用。

一、自主学习

自主学习是培养学生学习意识和能力的重要环节，是后续学习的基础。基本要求是：让学生明白学习内容、重难点，然后带着问题和思考阅读文本、查阅资料。这个环节，教师要充分放手，给足时间，让学生安安静静地自主学习。

科学地制订自主学习目标、设计自学题目是保证自学效果的根本保证。《狼》的教学中，教师重点设计了三个问题：①请将课文分成两部分，并概括大意。②请按照故事的发展，从屠夫的角度填空。开端：屠户 狼；发展：屠户 狼， 屠户 狼；高潮和结局：屠户 狼。③分别找出文中表现狼和屠夫的语句。

这三个问题，目的是引导学生梳理结构、理清故事情节、初步赏析人物。自主学习时，大部分学生凭借知识储备或借助工具书完成了任务。这既增强了学生的成就感，也激发了他们学习的内动力。

二、合作学习

教学中，教师要求学生合作讨论以下两个问题：①文中最能表现狼本性的是哪个字？狼除了这一特点外，还有其它特点吗？②屠户的机智勇敢体现在哪些地方？屠户在整个故事情节发展中对狼的态度发生了怎样的变化？

为了增强合作学习的有效性，我们以“师友结对”（我们把同桌按学科成绩分为“师友”和“学友”）为主要学习形式。“学友”先把自己的理解讲给“师友”听，“师友”进行更正、补充、完善。对于某一个问题，如果“学友”完全不理解，“师友”就负责把“学友”教会；如果“师友”也不会，先向同组的其他“师友”请教，再教会自己的“学友”；如果同组的“师友”都不会，交流时作为疑难问题提交给教师。这样的学习方式促使学生互相督促、互相检查、互相辅导，既提高了学生学习的积极性，又提高了课堂学习效率。

三、交流展示

交流展示时，为避免优等生“一统天下”的情况，我们要求小组每个成员都要发表自己的见解，其他组员则从不同的角度阐释本组的学习方法、学习过程和学习成果，最后由本组代表总结发言，小组其他成员进行补充。

下面是教学中的一段实录：

生1：我们是三号小组，下面由我们小组展示自主学习部分第一个问题的学习情况。

生2：朗读题目并讲解答题要求。

生3：狼的黠是指狼的狡猾。

生4：分析狼的贪婪。

生5：分析狼的凶狠。

生6（总结）：文中最能表现狼本性的一个字是“黠”，“黠”是“狡猾”的意思。文中体现狼狡猾的句子有：“其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚”“盖以诱敌”和“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”狼除了狡猾这一特点外，还有贪婪和凶狠，表现在“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”“眈眈相向”。

生7（质疑）：老师，文中的狼狡猾贪婪，屠夫机智勇敢，两个人物的性格都很鲜明，究竟谁是文中的主要人物呢？

师（待各小组争论毕，因势利导）：文学作品的主要人物叫主人公，即作者着力刻画的一个或几个在作品中占据主导地位的中心人物。作品的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主人公展开。判断主人公，不能仅仅看着墨的多少，重点要看其在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想。

生（异口同声）：主要人物是狼。

师（追问）：依据是什么？

生8：狼始终是局势发展的控制者。

生9：作者的笔墨是侧重写狼的。

生10：从结尾的议论上看，作者嘲笑的对象也是狼。

师（再次追问）：狼是小说的主要人物，它是局势发展的控制者，但是，最后的结果是两条狼都被屠夫杀死了。作者写这个故事仅仅是为了讽刺狼吗？郭沫若先生曾经盛赞蒲松龄的著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。在《狼》的故事中，作者想告诉我们一个什么道理呢？

经过一番思考、讨论，大家很快得出了正确的结论：本文叙述了一个屠夫凭借自己的智慧和勇敢杀死两只狼的故事，生动地表现了狼贪婪、凶恶、狡诈的本性，嘲讽了恶狼因贪婪和狡诈而自取灭亡的可笑下场，同时启发我们对待像狼一样阴险狡诈的恶势力，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

解决这个问题，就有12名学生直接参与了学习活动。前三名学生虽然语言简短，但是与以往在课堂上闷不作声相比，不知进步了多少！这样坚持下来，课堂也就超过了15人参与学习活动，教师讲授也不会超过15分钟了。

四、归纳反思

教学中，教师先让学生结合教材和导学案，独立回忆本节课的学习过程，再引导学生梳理、巩固重难点，总结知识要点（重点词语的意义、多义词的解释、关键句子的理解、狼及屠夫性格、文章的主旨等），最后教师根据学生的总结提炼方法和规律。

新课进行到这里时，语文课代表问，“本单元提示中写道：‘动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然……阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。阅读《狼》这篇文章，是否也能引发我们对人和动物关系的深入思考呢？”

一石激起千层浪，大家的话匣子再一次被打开。有的学生说，“本文是寓言，讽刺的不仅是狼，更是像狼一样的恶势力。”有的说，“在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间，这个世界中，人类不是独一无二的主宰。”还有的说，“人类在保护自身的同时，要与动物和谐相处”。教师根据学生的回答，顺势总结：本单元以动物为主角，作者赋予它们特定的寓意，对现实生活进行巧妙地讽喻和折射，我们从中可以得到深刻的启示和教育。《狼》写的是两只狼与一个屠夫之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠夫，最终却双双毙命于屠夫的刀下。故事说明只要我们敢于斗争、善于斗争，无论多么狡诈的狼终归会被战胜的道理。同时，人类也应该换位思考，明确保护动物的意义。

五、当堂检测

当堂检测是对本节课所学知识的达标检测，是学生将知识转化成能力的过程。检测题要突出重点、突破难点，一般以三至四道小题为宜，每小题着重落实一个知识点。检测题要求当堂训练，当堂完成，小组互批，教师抽查。

这一环节，教师设计了以下几道小题：①找出文中的多义词，并解释。②请合上课本，用原文填空：从

句可以看出屠夫的机智，从 句可以看出屠夫的勇敢，从 句可以看出屠夫的警觉。从 句可以看出狼的贪婪，从 句可以看出狼的狡猾，从 句可以看出狼的凶狠。③默写并翻译点明文章中心的句子。④想象一下：在投骨、暴起杀狼、转视积薪后这三次行动中，屠夫分别会想些什么？

学生都在规定时间内独立完成了检测，而且准确率很高。

“双十五”教学模式注重培养学生的学习兴趣，注重引导学生进行自主学习、合作探究，培养学生的综合能力。这样的课堂，每个步骤都有明确的目标，教学环环相扣、人人参与，教学自然高效。