林叶珍

导人是课堂教学的开端，自然、精彩的导入能激发学生学习兴趣和求知欲望，启迪学生思维，形成和谐融洽的课堂氛围，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来。正如德国教育家第斯多惠所言：教学成功的艺术就是在于使学生对你所教的东西感兴趣。如果没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。所以，教师要认真努力地掌握好课堂教学的导入环节，让学生在教学伊始对将要学习的内容产生浓厚的兴趣和情感，使教学收到良好的效果。但综观当前的中学语文课堂教学，课堂导人却存在着不容忽视的几个问题。

1.导入缺乏目的性

导人的目的在于在教学的伊始环节，最大限度地集中学生的注意力，诱发其学习动机，激发其思维的火花，为将要学习的中心内容做好心理准备和知识准备。但事实上，有的教师只知道导人是教学活动不可或缺的一个环节，为导人而导入，使导入成为形式上的“走过场”，起不到其应有的作用。这种缺乏明确目的的导入，可能会使教师的教学偏离中心课题，缺乏连贯性和条理性，无法引起学生的兴趣。

2.导入缺乏实效性

在教学实践中，导入的形式多种多样。在那些表面上看似形式多样、热闹缤纷的教学中，教师只是利用学生作为呈现个人表演的工具，缺乏从内心深处对学生的尊重，缺乏对课文内容的深刻分析、重点阐述、深层挖掘等。其造就的只能是重热闹轻结果、重形式轻内容的课堂，通常都难以达到让人满意的教学效果。

3.导入缺乏灵活性

实际教学中，有的教师还是沿用传统的“复习、巩固旧知一预习、学习新知”的导入模式，长时期使用这种固定化的模式，难以激发唤起学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和积极性。还有的教师不懂根据学生的情况灵活应变，而是生硬地照搬教学参考书、辅导材料和网上下载的课件，最终只能使导入陷入公式化和教条化，缺乏灵活性和吸引力。

4.导入缺乏特色性

教学应是教师教学个性和特色的展现。因为在教学过程中，不仅学生的个性存在差异，教师也会有不同的个性。所以同样的学生、同样的教材，不同的教师由于个性差异会有不同的教学效果。所以在教学中，教师应根据自身不同的个性选择最适合学生以及教学内容的方法，同时也要选择适合自己的导人方式。但实践中，有些教师却只会生搬硬套别人的做法，导人的方式千篇一律，缺乏教学机智和教学创新，不能形成自己独特的教学个性，因而无法形成强烈的教学感染力，教学效果不能令人满意。

那么应该如何正确有效地进行导入呢？以下是笔者的一些看法。

一、树立清晰明确的导入目的

教师只有在教学的准备之初树立清晰明确的导入目的，才可能达到较好的教学效果。在备课之时，教师应仔细研读教材、教学参考用书等教学资料，在此基础上明确每堂课的教学目标，把握设计的导入是为教学目标服务的，以此让学生明确学习目标。无论采用何种导入形式，都应保证设置的情境要指向教学目标，通过导入教学活动，学生明确学习目的，学习方法和学习技巧等，并用目标规定学习的行为方向。

二、创设适宜的导入方式

教学的重点，首先在于教学伊始就能吸引和集中学生的注意力，激发他们学习的兴趣和愿望。科学研究表明：“中小学生在课堂上前25分钟注意力是最为集中的”。因此，教师在教学之初，就要努力把好教学的第一道关口，尽量创设形式与内容和谐统一的、富有实效性的导入方式。具体做法是，教师一定要因时因地制宜，选择最佳的导入方法，根据不同的课型、不同的教学目的、不同的学生基础等，对教材进行整体考虑来精心设计每堂课的导入。

三、灵活选择恰当的导入方式

在设计教学导入时，学生的年龄特征、知识水平等都是需要重点考虑的首要因素之一。所以，教学的导入方式尽管多种多样，但无论采取哪种方式导入，都必须基于教材内容和学生的学习状况，根据课堂当时的情况灵活运用。如对于低年级学生而言，故事导入法则容易诱发出学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，但对于中高年级学生而言，采用悬念导入法则会有更明显的教学效果。

四、形成独特鲜明的教学个性

教师只有具有独特鲜明的教学个性，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，有效地引导学生个性的充分养成，促进教师自身的专业发展。但在以效率为尺度的评价体系下，教学从导人到结束的整个教学过程已逐渐演变为“所规定的教材的传授—记忆—巩固—测验这样一个定型的系统”的固定模式，缺乏鲜明的教学个性特色。要改变上述局面，使教师的教学个性得以张扬，需要学校创设宽松自由的教学环境，激励教师的独创性及独立性，同时需要教师个人积极努力，积极改造自我、提升自我。

总而言之，教师在教学导入中，要始终把握好导人的目的性、实效性、灵活性、特色性的教学原则，使教学从初始环节就能吸引学生的注意力，为高效教学埋下伏笔。