古建红

文言文阅读、理解是学生最头疼的问题之一，对字词的不理解及时代背景等了解的不够多，往往使学生在做这一类型题时无从下手。那么怎样才能提高学生的文言文阅读能力呢？笔者认为，应从以下几个方面做起。

一、注重诵读

诵读是学好文言文的前提。古人云：“书读百遍，其意自见。”可见诵读在文言文学习中的重要性。诵读可分几个步骤。首先教师范读，初学一篇文言文学生对其节奏停顿往往无法把握，只有教师先范读，让学生听并从中感悟，才能更好地掌握其节奏停顿，并掌握疑难字词。其次教师领读，学生只听教师范读是不能完全掌握文言文节奏停顿的，只有在范读的基础上再进行领读才行。第三是学生自由诵读，有了教师的范读和领读，教师可趁热打铁，让学生自由诵读，这样有助于帮助学生把握停顿节奏，培养语感，理解文意。诵读是文言文学习的第一步，也是很重要的一步，是进一步学习文言文的基础。

二、注重知识的识记与积累

对于文言文的学习来说，平时的识记积累是很重要的环节，只有平时识记积累的知识多了，用起来才会得心应手。在文言文教学中，对于古今异义的词、一词多义的词、通假字、词类活用的词和固定句式、特殊句式、倒装句等古文言知识，都应要求学生识记积累。以“其”字为例，“其”的一般用法是代词，但它还有反问和推测语气的用法，比如，“其真天马邪，其真不知驰”中第一个“其”是反问语气“难道”的意思，第二个“其”推测用法，这些用法学生应掌握。注重平时知识的识记和积累，有助于学生学习陌生的古文言知识。

三、注重单音节词的拓展

在古文言的学习中，有些词与现在的词关系密切，只需要把它由一个单音节的词拓展为双音节的词，就能让学生更好地理解词义。例如，蒲松龄的《狼》中“一屠晚归”的“一”可以拓展为“一个”，“屠”可以拓展为“屠户”，“晚”可以拓展为“傍晚”。只是把一个单音节的词拓展为双音节，句意就明确了，这样拓展开的词就不用死记硬背了。学生一旦掌握了这种方法，更有助于他们更好地阅读陌生文言文段。

四、注重联系语境大胆猜想

在文言文的学习中，应培养学生的大胆猜想能力。学生在阅读古文言时除了运用已学的知识及单音节词的拓展法外，对于个别的疑难词。可以放在这个词的具体语言环境中，进行大胆猜测，根据上下文判断它在这个句子中到底应当是什么意思。例如，《狼》一文中“意暇甚”的“意”的是什么意思？据“暇”是“悠闲”、“甚”是“很”的意思，那么“意”很自然就可以推断出是“神情”的意思。当然大胆猜想不是胡乱猜想，而是根据具体的语言环境做具体猜想。

五、注重比较阅读

在古文言的学习中，比较阅读很重要，引导学生通过对同一类型的不同文章进行对比阅读，可以帮助他们更精确地把握文章含义。例如，在讲《狼》一文时，可以找来另外两则《狼》让学生阅读并对比。这样有助于学生更好地掌握《狼》的文意、内容，体会到狼的凶残和人的睿智，使学生从更深层次上理解文章。

六、注重联系现实，拓展延伸

学习古文最重要的一点是要古为今用。因此在学习古文言时一定要引导学生联系社会现实，拓展延伸，得出自己的启示或感悟。例如，在教学生学习《夸父逐日》时，学习完课文，再找来余光中的诗《夸父》让学生朗读，引导学生在讨论学习了《夸父逐日》、读了《夸父》后，联系生活实际从正反两方面思考，从中得到了哪些启示。学生经过感悟、讨论，很自然地就会得出：从正面看夸父是一个英雄，有造福人类的大无畏的牺牲精神，值得我们学习；从反面看，夸父永远追不上太阳，他的选择、他的方向、他的目标是错误的。既然注定了追不上，为什么不改变、调整目标呢？在我们的学习生活中应及时调整自己的人生选择、人生目标、人生方向，才会有更大的收获。这样学生通过联系现实拓展延伸，就能更深层次地把握课文，达到学习古文言文的目标，何乐而不为！

灵活运用以上几种方法，就可以有效地帮助学生提高古文言的阅读理解能力，帮助他们敲开古文言阅读之门。