廖志成

TBL教学法在高校思想政治理论课教学中的应用初探

廖志成

（温州医科大学 社科部，浙江 温州 325035）

高校思想政治理论课应用TBL教学法开展教学有助于提高课堂教学实效性。TBL教学大体可分为课前自学、课堂讨论、课后巩固等基本步骤，特点是注重团队力量、立足能力培养以自主学习为主、师生共同协作，其策略技巧有：合理分组、互信合作、民主集中、平等对话，等等。

高校思想政治理论教学 TBL教学法 教学应用

TBL教学法（Team-Based Learning），即以团队为基础的教学法，是指以团队为基础，以学生为中心，通过师生共同努力实现教学目标的一种教学方法。TBL教学法作为当今较为先进的教学方法，已经在医学教育等领域取得了相当大的成功。学习和借鉴医学教育领域应用TBL教学法的先进经验和做法，对于提高高校思想政治理论课教学的实效性，调动学生学习的积极性，培养学生的合作意识和创新意识，营造良好的人际关系氛围，提高学生的综合素质等无疑具有重要意义。

一、高校思想政治理论教学应用TBL教学法的基本步骤

一般而言，高校思想政治理论课应用TBL教学法，可以通过课前学生自学、课堂讨论学习、课后知识应用与巩固提高三个阶段进行。

1.课前自学阶段。在此阶段，教师提前数周将课程教学目标、教学基本要求、教学参考资料、教学主题等下发学生→教师根据学生意愿、学习成绩、平时表现、方便操作等进行综合考虑，对学生进行分组。分组的目的在于以小组为单位，小组成员相互帮助，共同学习，提高兴趣→选举组长，由组长负责进行成员间的任务分工（如资料收集、课堂讨论主讲、发言课件制作等）→学生根据教学主题、目标进行课前阅读，将讨论结果制作成PPT或发言稿，准备下阶段的课堂发言讨论。同时，组长要将学习情况和讨论结果反馈给教师，教师对学生讨论结果进行分析、总结、归类，发现哪些知识点、问题是学生已经掌握的，哪些是学生存疑的，哪些是学生关心的，将学生的这些学习情况计入平时成绩，以鼓励和监督学生学习。

2.课堂讨论学习。在此阶段，先进行学生发言。在教师主持和引导下，由学生推举产生的小组代表进行课堂发言，阐述本小组上阶段的学习情况，将学习成果展示给其他学生。在学生发言前，教师事先要做足功课，针对各种可能发言情况进行预案设计，掌控全局。避免学生发言出现过激与不当言论，绝不能将高校思想政治理论课堂演变成宣讲资产阶级自由化、封建迷信等思想内容的场所，绝不能背离高校思想政治理论课的指导思想和总体要求。课堂考评可以采取多种形式，既可以发放题目进行书面测试，又可以进行口头提问测试，测试目的在于检测学生自学和讨论效果。书面测试易受学生人数、课堂时长等因素限制，较适合小班化教学；口头测试可以由教师和其他同学向发言小组进行提问，由发言小组回答和辩驳，口头测试简便易行，较适合大班化教学。课堂考评是学生能力培养、知识掌握和教师发现教学问题、掌握学生思想政治动向的重要环节。教师点评可以说在整个教学过程中起着画龙点睛的作用。教师点评必须有针对性，要针对同学讨论结果、团队合作中存在的问题、本次课的重点和难点等进行总评，总评的目的是帮助学生全面掌握知识，而不是为了在学生面前炫耀自己。教师总评时既要善于运用马克思主义理论分析现实问题，引导学生透过现象看本质，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，掌握科学的方法论，又要注意思想政治理论课知识性和意识形态性的统一、理论性与通俗性的统一，不断增强高校思想政治理论教学的针对性、实效性、说服力、感染力。在此阶段，教师也应将学生的课堂发言等表现情况纳入课程成绩评定体系之中。

3.课后知识应用与巩固提高阶段。在此阶段，教师针对课堂讨论中发现的、学生理应掌握而没有掌握的理论知识，理当明辨而不能明辨的是非、美丑、荣辱等问题再设计，布置课后应用型练习题，帮助学生巩固知识，掌握方法，使其具备理论联系实际、具体问题具体分析的能力。课后练习题应当灵活多样，可以是选择题、简答题、是非判断题、案例分析题等，也可以是时事评论、政策解读、经典选读、实践体验等，通过各种形式综合评定学生学习和掌握知识的情况，引领学生了解国情、社情、党情，引导学生形成良好道德品质，自觉践行社会主义核心价值体系。

二、高校思想政治理论课教学应用TBL教学法的特点

改革开放以来，尽管高校思想政治理论课教学在引领学生成长、坚定信念等方面发挥了重要作用，但一些高校思想政治理论课教学方法方式单一、教学实效不强等问题亟待解决，传统的LBL教学法（Lecture-Based Learning）仍是目前一些教师在思想政治课教学中普遍采用的教学法。固然，LBL教学法有其优点，如便于理论知识的传授、课堂教学的组织与管理、学生成绩的评定等，但学生参与程度较低、学习兴趣相对低下、师生交流缺乏等缺点暴露无遗。而TBL教学法通过学生自学、思考、讨论、互评、解答，教师讲解、测评、巩固提高的过程，化学生被动接受知识为主动学习，化教师传播知识为引领学生成长，有助于师生共同解决问题、创新知识，取得良好教学效果。与传统的LBL教学法相比，TBL教学法具有鲜明特色：

1.教学主体由教师向学生转变。在LBL教学法应用过程中，教师在教学中处于绝对的中心地位，包括教学目标的制定、教学过程的实施等都由教师主导，教师身兼多种角色：知识传授者、教学目标制定者、学生成绩评定者等，特别是课堂教学活动，基本由教师唱独角戏，学生只是简单被动地接受知识、参与课程考试。但在TBL教学法应用过程中，教学主体是由师生双方共同构建而成的，学生不仅是听课者、应试者，而且是教学目标的制定者、课堂教学的参与者。

2.教学内容从课程理论体系向现实问题转变。在LBL教学法应用过程中，教师上课较多采取的是“照本宣科式”的理论宣讲，讲授过多地囿于教材，囿于现有的理论体系，较少对学生进行运用理论解决实际问题能力的培养，教学仅仅是授人以鱼，缺乏授人以渔。在TBL教学法应用过程中，通过课前预习、团队讨论、课堂检测、知识运用等环节，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性，教师不仅要为学生传授理论知识、答疑解惑，更要理论联系实际，注重分析现实问题，提高理论运用能力，既授人以鱼，又授人以渔，实现教学内容上的知识与技能、理论与实际等方面的高度统一，最终促进学生全面发展。

3.学习方法从教师授课、学生识记向教师引导、组员互帮互学转变。在LBL教学法应用过程中，学生学习一般采用的是教师授课、学生识记的单一模式，教学过程注重教师与教材本位，而忽视学生本位，学生始终在教学活动中处于被动地位，学生的主观能动性不能很好地发挥作用。但在TBL教学法应用过程中，学生学习更多体现的是民主原则，在民主的学习氛围中，师生双方就某一主题表达自己最真实的看法，小组成员间、师生间进行真诚的合作，师生关系变得融洽而和睦。

4.评价主体从一元向多元转变。在传统的LBL教学法应用过程中，学生学业成绩的评定主体相对单一，基本上都是由教师确定考核内容与方式，较少引入学生作为评价主体，这种评价方式很难反映学生真实的水平和学习态度，也不能对学生学习起有效的引导和激励作用。TBL作为一种较为新型的教学法，强调学生全员全程参与教学过程，强调全面激发学生学习活力。其中，让学生参与课程的学业成绩评定是搞好TBL教学不可或缺的重要环节。评价主体既可以是学生自己，又可以是集体和教师。学生自评能让学生客观冷静地认识自我，发现不足；集体互评则可以弥补自评的不足，学人之长补己之短，帮助学生树立责任意识，增强自信，培养合作精神与能力。学生自评、集体互评、教师评价相结合，可以使评价更客观、全面，使学生乐于学习，勇于探索，敢于创新。

三、高校思想政治理论应用TBL教学法的策略与技巧

高校思想政治理论课实施TBL教学法，主要目的就是提高高校思想政治理论课的教学实效性，使思想政治理论教育工作入脑、入耳、入心。要达到这一目的，教师就要既坚持TBL教学的一般性要求，又注意高校思想政治理论课教学的特殊性要求，掌握好高校思想政治理论实施TBL教学模式的策略与技巧。

1.互信合作是基础。高校思想政治理论课应用TBL教学法开展教学，首先依赖于师生之间、生生之间能否进行心灵的沟通，能否构建形成互信合作的人际关系。就师生关系而言，教师要从情感的投入开始，实现由单纯的教育者到教学的组织者、管理者、引导者角色的转变，教师要以自身坚定的政治信仰、高度的责任意识、崇高的使命情怀、扎实的理论功底、广博的文化知识赢得学生的信任，成为学生的朋友，着眼于学生的需要，帮助学生解决实际问题，以春风化雨、润物无声之手段，达到思想政治教育之目的。就生生关系而言，小组的合作学习，绝不是几个学生围在一起进行简单议论，而是成员之间构建起紧密的“学习共同体”、“利益共同体”，小组内部要有明确的责任分工与角色分配，生生之间建立良好的互助、互学、互动关系，保证让每一个学生都有表现自我、展示个性的机会。在合作学习过程中，生生间要学会尊重、交流、倾听、欣赏，否则，缺乏成员间的互信与合作，TBL教学必然会以失败告终。

2.合理分组是依托。实施TBL教学，要求教师依托小组开展教学活动。要让小组成员进行卓有成效的互帮互学，教师就必须在全面把握学生的能力、兴趣、性别、知识水平等基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，对教学班级学生进行优化组合，创设规模适中、便于操作、时效恰当的若干小组，通过成员间的相互质疑、互查互练、总结提高等路径，实现成员间优势互补，相互促进。在此基础上，教师应因势利导，进一步通过组际研讨、组际比赛等形式组织丰富多样的组际交流，为学生的思想交锋、信息交流、协同研讨，共同的求真、求善、求美活动提供更大空间和平台，从而有利于师生、生生、主客间等各方面的互动。

3.平等对话是主要形式。实施TBL教学，凸显了学生在教学活动中的主体地位，学生不再只是知识的接受者，更是课程教学的直接参与者。但是，这种参与，并不是简单的“班级教学加团队讨论”，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言，而应是教师与学生、学生与学生之间的平等对话。对教师而言，对话意味着教师既是学生的听众，又是学生学习的参与者，掌握学生学习的方向，指导学生学习的进程，回应学生学习的要求。教学活动不仅是传授知识，更是与学生一同成长，共同进行文化的传承与创新。对学生而言，对话意味着心态的开放、个性的彰显，意味着知识的获取、品性的形成，正是在这样一个和谐、自由、宽松、平等的对话氛围之中实现教学相长。

4.手段综合运用是保障。高校思想政治理论课应用TBL教学法开展教学固然可以取得较好的教学效果，但是，我们必须意识到，任何一种教学方法都不是万能的，TBL教学法在具有独特优势的同时也可能带有相对的局限性，TBL教学法有时也未必是让学生获取知识的最佳方法，未必是解决高校思政课教学过程中所存问题的灵丹妙药。例如，TBL教学需要学生利用更多课余时间进行课前学习、小组讨论、PPT制作，学生易产生抵触情绪；需要教师花更多时间和精力准备资料、编写教案和讲稿，教学内容的系统性也易受影响；需要学校提供配套的政策、经费、人力支持，等等。因此，教师在应用TBL展开教学工作时，应针对不同学校、年级、专业的特点，密切结合课程具体内容和教师自己的教学个性风格，合理运用图表、数据、经典文献、历史典故等教学资料，综合运用专题式教学、案例式教学等多种教学手段，取长补短，才能确保TBL教学取得最大实效。

5.民主集中是关键。实施TBL教学，一方面要求每个学生根据自己的学习特点，明确学习目标，选择学习内容，调控学习进程，反思学习结果，体现自主性和民主性。特别是在课前自学阶段，学生的自主学习尤为重要。另一方面这种自主学习必须以集中为导向。正是在自主学习过程中，每一个学生都可能会碰到许多学习困难而需要他人帮助，小组成员合作学习才具有现实意义。正是有了这种集中，团队成员的力量得以集合，成员可以依靠团队的力量分析问题、探求原因、寻找对策、获取新知，从而实现知识的创新与超越。

［1］［德］希尔伯特·迈尔著.冯晓春，金立成译.课堂教学方法·实践篇［M］.华东师范大学出版社，2011.4，第1版.

［2］［美］Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著.罗静，褚保堂，王文秀译.实用讨论式教学［M］.中国轻工业出版社，2011.1，第1版.

［3］徐金梅，刘桂娟，王小丽.TBL教学法的应用及与其他教学法的比较［J］.中国高等医学教育，2012（11）.

［4］雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究［D］.武汉大学博士学位论文，2012.

本文系浙江省教育厅2013高等教育课堂教学改革项目“TBL教学法在高校思想政治理论课教学中的应用研究”成果之一。项目编号：kg2013237。