李永强，陈永成，时洪洋，陈静

（江西中医药大学 经济与管理学院，江西 南昌330004）

一、引言与文献综述

自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题［1］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向……鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。《国家教育事业发展第十二个五年规划》亦提到：加强对学习者兴趣和自主学习能力的培养。由此可见，自主学习能力已成为国家教育的目标之一。如何培养大学生的自主学习能力已成为高等院校和大学教师肩负的重任。大学生在自主学习过程中主要受哪些因素影响？大学生的自主学习与这些因素之间又存在什么样的关系？解决这些问题，无疑有助于大学老师和学生克服那些妨碍自主学习的消极因素，发挥那些有利于自主学习的积极因素，从而提高学生的自主学习能力和学习效果。

从现有文献来看，学习者“自主”的概念最早于20世纪80年代由Henri Holec［2］提出，此后迅速成为国外教育心理学研究的热点，并形成了以斯金纳为代表的操作主义学派，20世纪80年代后的人本主义学派，S．H．Winne为代表的信息加工学派，以班杜拉为代表的社会认知学派，J．Kuhl和L．Corno提出的意志控制理论，以维果斯基为代表的维列鲁学派（言语指导观），以弗拉维尔为代表的认知构建主义学 派［3］，Zimmerman 的 社 会 认 知 理 论［4］（P105－125）等。Zimmerman将自主学习归纳为三个方面的因素即个人因素、行为因素、环境因素［5］。