涂晴

(吉首大学 外国语学院,湖南 张家界 427000)

教育部2000年3月颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中规定，英语专业课程设置中的高级英语作为三年级必修课，是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的英语专业技能课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的英语语言技能。

高级英语课程综合训练学生的各项英语技能，而英语专业八级考试(TEM8)综合考查学生听说读写译的技能，因此很多教师、学生都将高级英语课程与TEM8紧密联系起来。TEM8是由高等学校外语专业教学指导委员会主办，对英语专业高年级学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试，是为检测本科英语专业教学大纲执行情况而进行的本科教学考试，重点检查大纲所规定的八级水平所要达到的综合语言技能和交际能力。TEM8的重要性对于英语专业的学生来说是显而易见的。如何利用TEM8考试的后效作用这个指挥棒来进行高级英语教学改革，提高高年级学生的英语综合技能，进而提高TEM8通过率，意义深远。

一、TEM8考试的后效作用

语言测试是语言教学的一大环节，语言教学与语言测试相互依赖，教学的有效性可以通过测试加以检验，而从测试中得到的信息反馈也有助于改进和提高教学质量。因此，测试在教学过程中能起到积极的且必不可少的作用。测试在教学中的功能之一后效功能，即指语言测试对教学计划、大纲的影响。考试的后效作用主要是由教师和学生的课堂教学过程来体现的。Hughes[1]将考试对教学和学习产生的作用称为反拨效应。根据考试对教学和学习产生的积极或消极影响，考试的反拨效应可分为正面效应和负面效应。正面效应对课程的完善、教材或教法的更新起到积极的推动作用；而负面效应对教与学不仅起不到推动作用，而且还可能会使教与学走入歧途。Bachman、Palmer[2]认为，考试的影响力度体现在两个层面，即微观层面和宏观层面。微观层面，指考试主要影响个人，比如考生、教师等。宏观层面，指考试可能影响教育制度或社会。因此，我们应恰当运用考试的后效作用来推动教学改革，从而提高教学效果。

在微观层面上,TEM8引起了英语专业学生和教师，尤其是高级英语课程教师的高度关注，在很大程度上影响了教师的教学方法和教学手段。在宏观层面上，TEM8作为我国体现最高英语水平的等级考试，得到了社会各阶层比较广泛的认可，其证书的“震慑力”远远超过大学英语四、六级证书。邹申、杨任明在探讨标准参照考试在考试反拨效应中的积极作用时指出，只要有考试，就会有它所产生的效应或影响。而且考试反拨效应的大小与考试规模成正比：规模越大，考试的反拨效应或影响也就越大。[3]TEM8是英语专业一种高权重的考试，全国各高校英语专业及其他涉外专业学生都可参加该考试以检查教学大纲的执行情况，其科学性和权威性已得到各方面的认可。截至2010年，其参考人数已达18.9万，属于大规模考试，有很大的影响力。徐倩在针对5位外语专家和724位参考院校的英语学科负责人展开的一次关于TEM8反拨作用的研究调查中发现,80%以上的被调查者对TEM8持认可态度,认为TEM8对高校英语专业教学的正面影响大于负面影响。[4]

依据《高校英语专业四、八级考试大纲》(2004年版)，TEM8调整了时间、题量、测试内容以及测试能力范畴。从2005年开始，TEM8共六大题型：听力理解、阅读理解、人文知识、改错、翻译及写作，考试时间为195分钟。写作从300字篇幅增长到400字篇幅，且时间从60分钟减少到45分钟，听力项目由4个小项减少到3个小项，阅读项目整合，增加了人文知识项目。现行的TEM8所检测的内容，尤其是阅读理解、翻译及写作这三方面的内容，既是TEM8考核的重点，又是高级英语课程教学的主要目标。因此，研究TEM8的后效作用对于改善高级英语课程教学效果，推动高级英语课程教学方法和教学手段改革具有重要意义。

二、高级英语课程与TEM8相关度调查

为了解TEM8应届考生群体对英语专业高年级所设置的课程与TEM8的相关度的意见，本研究对吉首大学外国语学院2008级TEM8备考考生展开调查。2008级TEM8备考考生已经接受TEM8辅导课程20课时以上，且已经完成5次正规TEM8模拟考试，调查问卷在最后一次模拟考试讲解结束之前发放。随机发放调查问卷90份，收回80份，其中有效问卷77份。

所调查的备考考生几乎全部认同TEM8的重要性，只有2位学生觉得TEM8不重要，且79%的学生对通过TEM8期望值较高。据调查，学生普遍认为英国文学、美国文学、语言学导论、英汉互译(笔译)、英语国家国情与TEM8的相关度较高，上述课程所涉及的知识内容主要对应TEM8中的人文知识和翻译两大题型。74%的学生认为高级英语课程与TEM8密切相关。45%的学生认为文学翻译与赏析也与TEM8有密切关系。学生普遍认为西方文化、英语报刊选读、英语教育史等课程与TEM8关系不大。关于对高级英语课程的认识，79%的学生认为高级英语是一门基础综合课程，近60%的学生认为高级英语课程与TEM8相关度较高。

关于高级英语课程是否有效扩展了TEM8所考查的相关知识点，及其是否提升了考生的听读写译技能,受试者的反馈见表1:

表1 高级英语课程所学知识及技能与TEM8所考查知识及技能的相关度

表1显示,受试者在大三完成一年的高级英语课程之后,在大四没有开设高级英语课程,且处于教学实习或社会实践实习及毕业论文准备阶段的条件下,对高级课程是否扩展了TEM8考查的相关知识及是否提升了TEM8考查的相关技能,多数人普遍认为高级英语课程对阅读能力、翻译能力的提升有影响，并且较大幅度地扩展了他们的文化及文学知识。高级英语课程对听力技能的提升所起的作用不大，对语言学知识的扩展较少，对写作技能的提升作用也有限。

为进一步了解应届考生对于高级英语课程与TEM8各种题型相关度的认识,从而从学生角度定性验证高级英语与TEM8的相关度,受试者也就题型与高级英语课程是否相关进行了回答，见表2。

从表2可以看出，受试者普遍认为阅读理解及翻译题型与高级英语课程相关度较高，改错题型也与高级英语课程有一定的相关度。但是听力理解、人文知识及写作这三种题型与高级英语课程相关度较低。

表2 高级英语课程与TEM8考试题型的相关度

三、高级英语课程教学改革

基于教师和学生对高级英语课程与TEM8相关度的认识，笔者充分利用TEM8考试的后效作用来指导高级英语课程教学改革。吉首大学外国语学院高级英语课程采用的教材是由张汉熙主编,外语教学与研究出版社2011年出版的《高级英语1》和《高级英语2》(第三版)。当前，大多数高校的高级英语教学包括背景知识讲解、课文文体分析、句子释义、修辞分析及段落翻译等主要教学活动，由教师主讲，内容主要围绕语言点及背景知识[5]而展开。但依据TEM8考试的后效作用，教师应该充分发挥学生的主观能动性，调动学生训练听说读写译综合技能的积极性，并在原有基础上扩展学生对人文知识的了解。以2008级学生提供的调查数据为支撑，并结合TEM8考核重点及高级英语课程教学的主要目标，笔者对2009级一个自然班的高级英语课程开展了一系列的改革措施。此项教学改革从2011年9月延续到2012年6月。具体的改革措施如下：

(一)增强听力技能锻炼

高级英语课程内容涉及国外名家原作，引导学生了解政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等各方面的知识。在教学过程中，开展与课文主题相关的英语新闻播报活动，一方面有利于学生加深对各方面知识，尤其是相关时事的了解，另一方面锻炼学生的听说能力。该教学活动的具体实施可以采取学生轮流播报的方式，每次正式授课之前由学生寻找与该单元主题相关的新闻，单人播报，其余学生认真倾听并做好笔记，学生播报完毕后，教师要求其余学生对该新闻进行复述。在该教学活动实施之初，学生很难完整复述新闻的内容，但一个学期之后，学生已渐渐提升自己的听力技能，能基本完成新闻复述。高级英语课程结束之时，大部分同学已能较完整地复述出新闻的内容。

(二)提升阅读能力

鉴于《高级英语》系列教材课文较多，题材广泛，高级英语课程授课时间有限，教师往往选取有代表性的课文进行讲解，对于未讲解的课文一般重视不够。针对未讲解的课文，笔者要求学生每学期至少选取5篇题材不一样的课文进行自学，并认真撰写不少于400字的阅读报告，对课文进行总结、评论及反思。学生在自学过程中不仅扩大了词汇量，了解了多方面的知识，并且锻炼了阅读及写作能力。

(三)结合课程内容扩展人文知识

因《高级英语》课文含有复杂的文化背景知识，对一篇文章的学习离不开对背景知识的把握。这些背景知识既涉及作家作品，又涉及英语国家的国情、文化，还涉及语言学的相关知识。教师在讲解相关篇章时应注意调动学生自主拓展背景知识的积极性，指明研究方向，要求学生进行资料查询并共享文献资料，加强学生互动学习的能力。在背景知识的拓展中，学生不仅了解了大量的人文知识，还锻炼了搜索文献资料的技能。

(四)加强写作技能锻炼

《高级英语》所选文章含有丰富的修辞手法和精湛的写作技巧，加上各种极具代表性的文体，学生对这些知识的学习有利于全面提高其写作能力。教师在讲授文体特点、修辞手法及写作技巧时，应要求学生充分利用所学知识撰写与所学课文文体一致的文章，并利用这些修辞手法和写作技巧来提高自己的写作能力。如政治性演讲篇章的学习中，学生获得了大量排比、隐喻、明喻、对照、典故运用等修辞手法的输入，而且也学到了比较、对比等写作技巧，对演讲篇章的文体结构有了深刻的认识，此时教师就应要求学生撰写特定主题的演讲稿，充分利用所学知识，提升写作水平。在写作实践中，学生的写作技能有了较明显的提升。

(五)巩固翻译能力实践

《高级英语》文体丰富，题材广泛，且所有文章全部出于国外名家之手，因此，对课文精彩段落的翻译非常必要。在高级英语学习中，教师应要求学生对课文经典段落进行笔译，强化学生利用所学背景知识、课文内容、句法结构及汉语功底来翻译优美篇章的能力。对于每一篇课文，教师应布置两至三个段落由学生自主翻译，并进行点评。除此之外，教师应扩展与本文题材相关的优美篇章或段落，要求学生完成翻译任务，并互相检查与改善，最后参考名家译文，对比差异，从而提升学生的翻译能力。

(六)注重句法结构分析

高年级的英语专业技能课程已经不再把语法规则作为课文讲授的重点，但是句法结构的掌握需要长期的学习，因此，在高级英语课程学习中，教师应引导性地提示学生注意句法结构的学习与运用。因课文篇章较难，在学习时，教师对重点句型句法应有适当的分析，要求学生在写作中运用这种句型，从而提高他们对正确句法结构的敏感度。

在整个教学改革过程中，学生适应较好，能积极参与各项教学活动，按时完成教师布置的任务，课堂整体氛围活跃。

四、高级英语课程教学改革效果

2013年3月，2009级高级英语课程教学改革自然班的全体学生参加了TEM8考试，同年6月TEM8成绩发放。为验证高级英语课程教学改革的效果，笔者对2009级受试学生的高级英语II课程期末测试成绩及TEM8成绩进行了对比分析。高级英语I与高级英语II课程期末测试题型均为单项选择题(词汇辨析、句法结构)、句子释义题、阅读理解题、段落翻译题以及修辞辨析题，考试用时120分钟。因高级英语II课程是在高级英语I课程的基础上加深难度，且高级英语II期末测试阅读理解、段落翻译题型的题目来源于TEM8模拟考试卷，与TEM8难度基本一致，笔者特选用高级英语II期末测试成绩与TEM8成绩作比较。本文利用统计软件SPSS19.0对两项成绩作了双变量皮尔逊相关性分析，结果表明，高级英语II期末测试成绩与TEM8成绩的相关系数为0.78,属于正相关关系,同时，显著性(双侧)结果为0.000<0.01,具备显著性，从而我们得出,高级英语II期末成绩和TEM8成绩具备相关性，有关联。

从该自然班的高级英语II期末测试及TEM8分数上来看，两者具有相关性。高级英语II期末测试成绩未及格的学生，其TEM8也未达到合格要求。高级英语II期末测试成绩及格学生中有5位TEM8未合格，但这5位学生TEM8的分数均在50分以上。高级英语课程的学习确实有效地提高了学生的英语综合技能，也扩展了他们的文化知识。该自然班TEM8过级率为55.56%，高于全年级TEM8平均通过率(48.41%)，显示出高级英语课程教学改革在一定程度上提高了学生通过TEM8考试的几率。这说明，利用TEM8考试的后效作用来指导高级英语课程的教学改革是行之有效的。

五、结语

TEM8的广泛实施给英语专业教学带来了深远影响，既影响了教师的教学方法和手段，又影响了学生的学习态度与方法,但TEM8只是了解学生英语水平、检查教学大纲执行情况、评估教学质量及促进教学改革的一种手段。英语专业教师应充分发挥TEM8的正面反拨作用，开展高级英语课程教学改革，全面提升学生的综合英语技能，扩充其知识面，从而提高英语专业学生TEM8的过级率，真正让语言教学与语言测试相互促进，相互影响。

影响教学效果、教学质量的因素众多，利用TEM8的后效作用来指导高级英语课程教学改革并非是最佳选择。学校师资，教材，教师的教学方法，学生的学习动机、学习策略、学习基础等都会对高级英语课程教学改革的效果产生影响。高级英语课程教学改革之路任重而道远，英语专业教师应从多方面研究真正提高学生英语综合技能的方法。

参考文献：

[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Bachman,L.F.& Palmer,A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[3]邹申,杨任明.对标准参照考试的再认识——兼谈其在考试反拨效应中的积极作用[J].外语电化教学,2006(5).

[4]徐倩.英语专业八级考试的反拨作用研究——对外语专家和英语学科负责人的一次调查[J].外语界,2012(3).

[5]纪卫宁.高级英语教学模式改革的再思考[J].成都大学学报(教育科学版),2007(11).