李睿，王静

(1.渤海大学 外国语学院，辽宁 锦州 121013；2.辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029)

一、前言

职业发展指教师在持续性智能、经验以及教学态度上的逐步成长过程[1](P87)，也可理解为“教师的专业成长或教师内在的专业结构、专业素养(包括专业心理)的不断更新、完善的动态发展过程”[2](P64)。它体现了以人为本、终身学习的理念。

“高考”外语改革备受关注，2013年年底教育部明确了大方向：即外语淡出，实行社会化一年多考的考核形式。与此同时，北京、江苏、上海、山东等地纷纷出台高考英语改革方案，虽因地而异，但其相同点均是拿英语作为改革的切入点，英语被弱化，英语权重下降。弱化或淡出英语会在某种程度上降低高中英语学科的重要性，但受世界多元化、经济全球化和国际化的影响，复合型人才和多元人才更能适应社会，满足社会的需求。所以高考弱化或淡出英语反而会强化大学英语教学的重要性。这对于高校英语教师就提出了更高的要求。新形势下，高校英语教师该如何调整和完善自己，来迎接挑战，实现自身的职业发展呢？Bailey提出，外语教师在不脱离教学的情况下，可以通过个人独立进行和通过群体进行两种方式得以实现。[3]其目的和意义在于教师通过寻求职业发展，可以获得新的知识和技能，可以与本领域的迅速发展保持同步，可以对教学保持兴趣，避免出现教学技能退化的状况。Ellis更是一语中的，教师发展是为了学生发展，教师发展的有效性最终需要通过学生成长的结果来进行检验。……